ABD'li lise öğrencilerinin okuma ve matematik puanları geriliyor

• Kısa süre önce açıklanan NAEP (ABD Ulusal Eğitimsel İlerleme Değerlendirmesi) sonuçlarına göre, lise öğrencilerinin okuma ve matematik becerileri son 20 yılın en düşük seviyesine geriledi
• Bu düşüşte COVID-19 pandemisinin etkisi bulunsa da, sorun zaten 10 yılı aşkın süredir devam eden uzun vadeli bir problem
• Temel yeterliliğin altında kalan öğrenci oranı arttı; okuma ve matematikte geçmişe kıyasla daha fazla öğrenci “temel” seviyenin altında değerlendirildi
• Üst ve alt başarı grubundaki öğrenciler arasındaki başarı farkı büyüdü; özellikle fen ve matematik derslerinde cinsiyet farkı da yeniden açılıyor
• Uzmanlar nedenler arasında dijital cihaz kullanımının artması, dikkat süresinin kısalması ve uzun metin okumanın azalması gibi etkenleri gösteriyor

---

ABD'li lise öğrencilerinde okuma ve matematik başarılarının uzun vadeli düşüşü

• NAEP (ABD Ulusal Eğitimsel İlerleme Değerlendirmesi) verilerine göre, lise öğrencilerinin okuma ve matematik puanları pandemi döneminde düşmeye devam ederek son 20 yılın en düşük düzeyine indi
• 8. sınıf öğrencilerinin fen başarısı da son sonuçlarda belirgin şekilde geriledi
• NAEP, ABD'de akademik başarıyı ölçen başlıca göstergelerden biri ve bu yıl 8. sınıf fen ile 12. sınıf okuma-matematik değerlendirmeleri pandemi sonrasında ilk kez yapıldı
• En düşük performans gösteren öğrencilerin puanlarının tarihsel olarak çok düşük seviyelere indiği doğrulandı
• Pandeminin etkisi olsa da, puan düşüşü yalnızca COVID-19, okul kapanmaları veya artan devamsızlık gibi tekil etkenlerle açıklanamıyor; ekran maruziyetinin artması, dikkat süresinin azalması ve uzun metin okumanın gerilemesi gibi eğitim ortamındaki değişimler de başlıca nedenler arasında gösteriliyor

Eğitim yöntemlerindeki değişim ve okuma becerisindeki gerileme

• Okuma puanlarındaki düşüş, okul içindeki İngilizce ve dil sanatları derslerinin işleniş biçimindeki değişimle de bağlantılı
• Son dönemde kısa metinler ve alıntı odaklı dersler arttı; öğrencilerin yılda okuduğu kitap sayısı ise ciddi biçimde azaldı
• Öğrencilerin odaklanma ve sebat geliştirebileceği ortamların yetersiz kalması, okuma “dayanıklılığını” zayıflatıyor

Eğitim politikaları ve toplumsal tartışma

• Eğitim Bakanı Linda McMahon, puanlardaki düşüşün, eyalet yönetimlerine daha fazla yetki verilmesini savunan Trump yönetimi politikalarının gerekliliğini desteklediğini ileri sürüyor
• Kongre'deki Demokratlar ise Eğitim Bakanlığı'nın zayıflatılmasının akademik eşitsizliği büyütebileceğini söyleyerek buna itiraz ediyor ve federal düzeyde destek ile eğitimde eşit yatırımın önemini vurguluyor
• Devlet okulları ve öğrencilerin medeni haklarının korunması konusunda federal kurumların rolü yeniden teyit ediliyor

Matematik ve okumada temel yeterlilikte düşüş

• NAEP yönetim kurulu, matematik ve okumada “temel” başarı düzeyine bile ulaşamayan öğrenci sayısının arttığına dikkat çekti
• 2024 okuma ortalama puanı, değerlendirmenin başlamasından bu yana en düşük seviyede; öğrencilerin %32'si temel düzeyin altında
• Matematikte ortalama puan 2005'ten bu yana en düşük seviyede ve öğrencilerin %45'i temel düzeyin altında kaldı
• Üniversiteye giriş için gerekli matematik hazırlık düzeyi de 2019'daki %37'den bu yıl %33'e geriledi

Artan farklar ve cinsiyetler arası ayrışma

• 8. sınıf fende en yüksek ve en düşük performans arasındaki başarı farkı tarihin en yüksek seviyesine çıktı
• 12. sınıf matematikte de bu fark büyüdü
• Cinsiyet farkı, fen ve matematik (STEM) derslerinde yeniden belirginleşiyor
  • 2019'da kız ve erkek öğrencilerin puanları birbirine yakındı, ancak 2024'te kız öğrencilerdeki düşüş daha büyük oldu
  • Pandemi sonrası kız öğrencilere yönelik STEM programlarının azalması da buna etki etti

Uygulamalı öğrenme, pandemi öncesinden beri geriliyordu

• Derslerde deney ve araştırma etkinliklerine katılan öğrenci oranı azaldı; pandemiden kaynaklanan kısıtlamalar da bunu etkiledi
• Fen eğitimi uzmanı Christine Cunningham, uygulamalı derslerin azalmasının kavrayış gücünü zayıflatabileceği uyarısında bulundu
• Ancak genel puanlar COVID-19'dan önce de zaten düşüş eğilimindeydi; bu nedenle durumu yalnızca pandemiye bağlamak doğru görülmüyor

Referans ve diğer notlar

• AP, vakıflar gibi kurumlardan eğitim haberciliği desteği aldığını, ancak haber içeriklerinde bağımsızlığını koruduğunu vurguluyor
• NAEP ile ilgili ayrıntılı ölçütler ve destek bilgileri AP'nin resmi sitesinde görülebilir

[GN⁺]

Hacker News görüşü

• Oğlum lisede marangozluk dersi alıyor. İlk hafta eve geldiğinde ne yaptığını sordum, “Kütüphanedeki kitap raflarını söküyoruz” dedi. Nedenini sorunca okul kütüphanesini kaldırmaya karar verdiklerini söyledi. Okul yönetimi kütüphanecinin maaşından tasarruf etmek istemiş. Sorunlu görülen 95 kitabı bazı veliler işaret etmiş ama sadece o kitapları kaldırırlarsa kitap sansürüyle suçlanmak istemedikleri için tüm kütüphaneyi kaldırmayı seçmişler. Bu fiilen kitap yakmaktan farksız. Buna karşılık futbol takımı ve beyzbol sahası için para harcamaya devam ediyorlar. Bu da toplumun önceliğinin eğitim olmadığını gösteriyor
  • Ben 1968 doğumluyum ve kütüphanede araştırma yapmanın önemini hep vurgularım. Kütüphanede rafların arasında dolaşırken tesadüfen yeni bir şey keşfetmek ya da hedef alana gidip ilgili konularda çeşitli kitaplarla karşılaşmak gibi beklenmedik keşifler eğitimin özünde var
  • Çocukken serbest zamanımın neredeyse %90’ını okul kütüphanesinde geçirirdim. Bunu duymak içimi acıtıyor. En azından çocukların kendi beyinlerini kullanma fırsatını ortadan kaldırıyorlar gibi geliyor
  • Hangi bölge olduğunu bilmiyorum ama siyasi açıdan büyük ihtimalle beyaz nüfusun fazla olduğu bir okul bölgesi gibi görünüyor. ABD’deki beyaz öğrenciler OECD PISA değerlendirmelerinde uluslararası ölçekte üst sıralarda yer alıyor. Futbol takımının iyi fonlanmasını sınav sonuçlarıyla ilişkilendirmek bana temelsiz geliyor. Örneğin lise futboluna takıntılı olan Teksas eyaleti de test puanlarında üst sıralarda. İlgili bağlantılar: PISA Math Results by Subpopulation, Texas NAEP Scores
  • Yaşadığım Pasifik kuzeybatısı bölgesindeki lisenin koleksiyonunda Homo Ludens gibi spor felsefesi klasiklerinden biri bile yok. Futbol takımının neden önemli olduğunu anlamak için bile böyle kitaplar gerekir
  • Kuzey Teksas’ta ortaokul ve lise futbol maçlarında kullanılacak yapay çime onlarca milyon dolar harcanıyor. Hatta NFL’in kıskanacağı seviyede stadyumlar ve antrenman tesisleri yerel tahvillerle yapılıyor. Bu sırada akademi ve eğitim hep geri plana itiliyor. Okuma yazması bile zor olan çocuklar mezun oluyor. Doğrusu, yapay zeka tüm eğitim sistemini yeniden kursa, bugünkü “cuma gecesi maçı” uğruna cehaletin sürdürüldüğü düzenden daha iyi olabilir diye düşünüyorum
• Yorumların çoğu eğitimin arz tarafına odaklanıyor ama asıl sorun arz değil. Bugün tarihin herhangi bir dönemine göre daha ucuz ve daha bol eğitim materyali var. Neredeyse her lise öğrencisi, 200 yıl önce kralların ve imparatorların savaşarak sahip olmak isteyeceği düzeyde bilgiye erişebiliyor. Ama bence ABD son 50 yılda öğrenmeden kaçınan bir kültür yetiştirdi. Eğitim başarısındaki düşüş de bu kültürel değişimin belirtisi
  • ABD’deki devlet eğitimi sorunlarının açık nedenleri var ve çözülebilir olmalarına rağmen herkes elini kolunu bağlamış durumda. Birincisi sınıfta akıllı telefon kullanımı. Bunun ne zaman ve neden kabul edildiğini bilmiyorum; bence koşulsuz şekilde çantada ya da dolapta tutulmalı. İkinci sorun, problem davranış gösteren öğrencilerin sınıftan/okuldan ayrıştırılmaması. Bugünlerde tam tersine, sorunlu öğrenci için diğer tüm öğrencileri sınıftan çıkarmak gerektiğini savunan tuhaf bir yaklaşım yaygın. İhraç etmeyi olabildiğince önlemek gerektiği düşüncesiyle uyum sağlayamayan öğrenciler bir sınıfı adeta rehin alabiliyor. Bu hem uyumlu öğrenciler hem de öğretmen tükenmişliği açısından zararlı. Üçüncüsü, iyi öğretmenlerin işi bırakması. ABD’de öğretmenlik pahalı diplomalar gerektiriyor ama maaş düşük ve yetki az; hatta ilk ve orta öğretimde öğretmenler siyasi meselelerin ortasında kalıp zor durumda kalıyor. Dördüncüsü, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede ihmalkâr olması. Anaokuluna başladığında tuvalet eğitimi bile tamamlanmamış çocukların sayısı artıyor. Beşincisi, standartların gevşetilmesi. Öğrenci başarısı düştüğünde standartları düşürmemek gerekir. Çocuklar aynı derecede zeki; sorun çevre ve sistemde. Ayrıca okul yemekleri de inanılmaz kötü ama nedenini umursamadan her şey eskisi gibi sürdürülüyor
  • “ABD’de eğitimi sevmeyen bir kültür var” açıklamasının sorunu şu: ABD’deki beyaz öğrenciler uluslararası ölçekte eğitim başarısı yüksek bir grup. 2018 PISA değerlendirmesinde ABD’li 15 yaşındaki beyaz öğrenciler okumada neredeyse en üst sıradaydı; yalnızca Singapur ve Çin’in özel bölgelerinin hemen altındaydı. Fen bilimlerinde Japonya’ya yakın, matematikte ise Asya ülkelerinin biraz gerisinde ama Finlandiya’ya benzer şekilde orta üst düzeydeler. Eğer ABD gerçekten eğitimden kaçınan bir kültüre sahipse, beyaz öğrencilerin de aynı şekilde etkilenmesi gerekirdi; ama pratikte uluslararası rekabette geri kalan grup bu değil. İlgili bağlantı: PISA 2018 Compiled PDF
  • Benim çocuklarıma devlet okulunda ders kitabı bile verilmiyor ve ciddi sorunlu çocuklarla aynı ortamda bulunuyorlar (üstün yetenek sınıfı dışında istisna yok). Müfredat da benim öğrencilik dönemime göre çok daha hızlı. Benim deneyimime göre ABD devlet eğitimi yalnızca çok küçük bir en üst dilime ve en alt dilime hitap ediyor; orta kesim tamamen unutulmuş durumda. Bilgisayar bol bol veriliyor ama düzgün başvuru kitapları yok. Onun yerine gereksiz uygulamalar yığılıyor
  • ABD’nin eğitimi sevmeyen bir kültüre sahip olduğu fikri tam da Hacker News’te yaygın. Kopya çekmeyle ilgili başlıklarda “okul işe yaramaz, o yüzden kopya mantıklıdır”, “diploma bir kâğıt parçasıdır” tonundaki yorumlar sık görülüyor. Üniversite için de sürekli “asıl anlamlı olan networking” deniyor. Üniversite öğrencilerine mentorluk yapmış biri olarak şunu gördüm: Bu zihniyetle çalışan, dersleri ihmal eden ya da kopyaya dayanan öğrenciler zekâlarının sınırına dayandıklarında mezuniyette ya da ilk işlerinde temel eksiklikleri yüzünden duvara tosluyor. Büyük dil modellerinin bu eğilimi hızlandırmasından endişe ediyorum
  • ABD’nin son 50 yılda eğitimi küçümseyen bir kültür geliştirdiğini söylemenin bir nedeni var. Kimse öğrenmenin kendisini doğal olarak sevmek zorunda değil; eğitim çoğu zaman yetişkinlikte geçim sağlamak için gerekli olduğu düşüncesiyle dayatılıyor. Eğer yetişkinler “gitmek zorunda kaldıkları okul yıllarından” pişmanlık duyuyorsa bu bilgi sonraki nesle aktarılıyor. Belki daha pratik beceriler edinmenin başka yolları vardır. Özellikle HN kullanıcılarının büyük çoğunluğu kodlamayı kendi kendine öğrendiyse ve okuldan çok boş zamanlarında, bilgisayardan ve internetten iş becerileri kazandıysa, insanlar da kendi deneyimlerinden yola çıkarak okul yerine kütüphane, bilgisayar laboratuvarı ve internet kafe gibi yerlere bütçe ayrılmasının daha iyi olabileceğini düşünebilir
• Çocukları çok kötü bir ilkokuldan, akademik olarak son derece güçlü bir bölgedeki seçkin bir okula taşıdık ve fark çok net. İyi okulda zeki ve ebeveynleri daha ilgili çocuklar çok. Kötü okulda ise durum öyle değil. Yeni okuldaki çocuklar ödevlerini yapıyor, kitap okuyor, dışarıda oynuyor. Eski okuldakiler ödev yapmıyor, yalnızca Call of Duty gibi oyunlar oynuyor ve okuma becerileri de zayıf. Yeni okul “haftanın kelimesi” gibi ilgi çekici programlar yapıyor ama ödev yükü az. Eski okul ise her gün zorunlu olarak 1 saatten fazla ödev ve mecburi kütüphane ziyareti veriyor, ama çocuklar kitap ödünç alsa da okumuyor. Eski okulda 24 kişilik sınıfta 11 öğrenci sürekli problem davranış gösteriyordu, hatta sandalye kaldırıp atan bile vardı. Yeni okulda böyle çocuk yalnızca 1 tane. Sonuçta o ortamın karakterini insanlar, yani çocuklar ve ebeveynler belirliyor
  • Fransızca ‘enfances de classes’ kitabını okuyorum; orada da düşük gelirli ailelerden gelen çocukların saldırganlaştığı ve ebeveynlerinden neredeyse hiç eğitim almayıp adeta hayvan gibi başıboş bırakıldığı süreç anlatılıyor
  • “Sorunlu çocuklar” hakkındaki anlatıda gizli bir mesaj varmış gibi geliyor
• 60 yaş üstü eski bir öğretmen olarak hissettiğim şu: Temelde Batı kültürü artık “kişisel sorumluluğa” eskisi kadar önem vermiyor. 70’lerde ben okula giderken “ders çalışmak benim sorumluluğumdu”; öğretmeni ya da dersi sevip sevmemem önemli değildi. Şimdi durum öyle değil. 1990’lardan sonra eğitim yaklaşımının “ezber ve açık bilgi aktarımı”ndan “eleştirel düşünme”ye kayması belirleyici değişim oldu. Teoride kulağa hoş geliyor ama pratik farklı. Barb Oakley’nin “The Memory Paradox: Why Our Brains Need Knowledge in an Age of AI” başlıklı iyi makalesine bakılabilir. Akıllı telefonlar, sosyal medya ve yapay zekadaki gelişmeler de durumu daha kötü hale getirecek. İlgili makale: The Memory Paradox
  • Bunu daha önce anlatmıştım: Fizik yüksek lisansının ilk yılında bir hocamız, “formülleri ezberlemek gereksizdir; fizikçide önemli olan türetme becerisidir” söylentisini duyup buna gülmüştü. Ezberin sınırları vardır ama yaratıcı/eleştirel düşünmeyle birlikte bir önkoşuldur. Zihninizde fikirler ve bilgi yoksa eleştirel düşünme de içi boş bir kabuktan ibaret kalır
  • Kişisel sorumluluk ya da onun eksikliği başkalarını kolayca ikna eden bir açıklama gibi görünebilir. Ama gerçekten böyle bir sorumluluk azalması olduğuna dair nesnel veri var mı, merak ediyorum. Ben ve çevremdeki insanlar hâlâ pek çok konuda kendilerini sorumlu hissediyor. Üstelik sistematik başarısızlıkların sıradan yurttaşların kişisel sorumluluğuna yıkılması da sorunlu. Asıl sorumluluğu siyaset ve sistemi yönetenlerin kurumsal iyileştirmelerle üstlenmesi gerekmez mi?
  • “Benim kuşağım daha sorumluydu” mantığı hep kullanılıyor ama o zaman sorumluluk sahibi kuşak neden sonraki kuşağı sorumsuz yetiştirdi? Bu çelişkili. Birkaç nesil geriye gidince de kök nedenin nerede olduğunu saptamak zorlaşıyor
  • Kişisel sorumluluk 2013’e kadar artıp sonra mı azaldı?
  • Eskiden daha çok öğrenci okulu bırakıp kamyon şoförlüğüne ya da inşaata gidiyordu; bugün böyle seçenekler neredeyse yok. Hâlâ Finlandiya’ya göre daha fazla ezbere dayalı eğitim yapıyoruz, üstelik Finlandiya’nın eğitim çıktıları çok daha iyi. Bence bugün en büyük sorun değişime direnenlerin nostaljisi ve gereksiz yere eski, yamalı bohça gibi teknolojiyle birleştirilmiş eğitim yöntemleri. Google classroom gibi verimsiz araçlara zaman ve para harcanıyor, spora ise gereğinden fazla kaynak ayrılıyor. Okulların futbol gibi sporlara dahil olması gerektiğini düşünmüyorum. CTE (mesleki teknik eğitim) çocuklar için zararlı
• Devlet okulları büyük ölçüde bir çocuk bakım hizmetine dönüşmüş durumda. Birçok ebeveyn yalnızca TV’ye ve telefona baksınlar istiyor, emek vermekten kaçınıyor. Bunu tersine çevirmek için toplum genelinde büyük bir dönüşüm gerekir. Sorun ebeveynler, gıda sistemi, eşitsizlik, sosyal medya, teknoloji, sağlık gibi çok sayıda alana yayılıyor. Eğer bir tanesinden başlayacaksam sosyal medya, akıllı telefonlar ve tabletlerden başlarım. Teknolojiyi bir araç ya da kaynak olarak görmek gerekir; “uyuşturucu gibi eğlence” olarak kullanılması sorunlu. Nitekim çocukların teknolojiyle tanışmasının en yaygın yolu tam da eğlence ve beyin yıkama üzerinden oluyor
  • Çevremdeki ebeveynlerin çoğu sadece TV izleyip telefona bakmıyor. Çoğu tam zamanlı çalışırken yine de çocuklarını iyi yetiştirmeye uğraşıyor. Eskiden gazete ya da kitap okumaya ayrılan zamanın yerini şimdi telefon almış durumda. İnsanlar ev işi yaparken sesli kitap dinliyor ya da çocuklarla birlikte dışarıda oynuyor. Üstelik bugün yaşlı ya da hasta aile bireylerine bakım verme yükü de sık görülüyor. Tek ebeveynin tam zamanlı çocuk bakımına kendini adayabildiği bir çağda değiliz. Çocuklarını ihmal eden ebeveynler her zaman vardı. Sadece ekran arkasında geçen her etkinliğin asıl neden olduğunu düşünmüyorum
  • Ben New Jersey’de yaşıyorum ve burada pandemi sırasında devlet okullara çok büyük para verdi ama bunun nasıl kullanıldığını doğru düzgün denetlemedi. Sonuçta para aktı ama eğitim iyileştirmesine neredeyse hiç gitmedi; MacBook, iPad, binalar, akıllı TV’ler, danışmanlık, School SaaS, elektronik tabelalar, 50 bin dolarlık okul tabelaları gibi şeylere savruldu. İyi öğretmenler ayrılıyor; okullar ise yalnızca çocuk bakımı, sosyal adalet ve göstermelik not şişirmesiyle uğraşıyor, öyle ki neredeyse herkes üstün başarılı sayılıyor. Asıl öğretmek yerine çocukları güvenli şekilde bir arada tutup dışarıdan iyi görünmeye odaklanıyorlar. Yüksek vergiler sadece emilip tüketiliyor
  • Bazı yerlerde durum gerçekten böyle ama eğitimi önemseyen aileler bile mevcut sistemin mağduru oluyor. Bizim okul bölgemiz, “eşitlik” gerekçesiyle hem en başarılı öğrenciler hem de öğrenme ve davranış sorunu yaşayan öğrenciler için ayrı programları kaldırdı ve tüm çocukları aynı sınıfa topladı. Sonuçta öğretmenin zamanının çoğu problem davranış gösteren küçük bir gruba gidiyor ve öğrencilerin büyük kısmı neredeyse hiçbir şey öğrenemiyor. Bizim özel okula gönderecek maddi imkânımız yok; bu yüzden evde takviye yaparak öğrenme motivasyonunu sürdürmeye çalışıyoruz. Ama günde 24 saat de yetmiyor. Bir yandan çocukların dışarıda da oynamasını istiyoruz
  • “Devlet okulları çocuk bakım hizmetine dönüştü” anlatısına uzun süre karşı çıktım ama yeğenimin liseye başladıktan sonra yaşadıklarını duyunca fikrim değişti. ABD’de iyi okul sayılan bir liseye gidiyor ama başladıktan sonra iki haftadan uzun süre boyunca bir saat bile gerçek ders yapılmadı; sadece kurallar, politikalar, prosedürler, eşyalar, dua ve benzeri konularda yönlendirme yapıldı. Hatta bir günün tamamı okul saldırısı tatbikatına ayrıldı ve pencereler de kurşun geçirmez camla değiştirildi. Bu sırada Tayvan ve Japonya’daki çocuklar kalkülüs öğreniyor. ABD eğitimi beni gerçekten şoke etti
  • Temel sorun, öğretmenlerin düşük ücret ve kötü koşullara mahkûm edilmesi ve okulların düzgün yönetilmemesi. Müfredat bilimle değil siyaset/ideolojiyle belirleniyor; kitap yasakları var, dinozor ya da evrimden söz edilse öğretmen dava riskiyle karşı karşıya kalabiliyor. Bu kaos içinde çok sayıda öğretmen işi bırakıyor ve öğretmenlik yeterlilik çıtası da giderek düşüyor; bunun sonucu olarak eğitimin kalitesi de düşüyor. Federal hükümetin eğitim sistemini kasıtlı olarak çökertip oy bastırmayı amaçladığını söyleyenler de var. Genel tablo olarak ABD’nin geleceği çok karanlık görünüyor
• Daha uzun vadeli eğilimde cep telefonları ve sosyal medyanın yayılması bir dönüm noktası olmuş gibi görünüyor. Çocuğuma 13 yaşını geçtikten sonra telefon verdim ama şimdi daha da geç vermiş olsaydım diyorum; sosyal medya ve uygulama atıştırması tarzı kullanımın dikkat ve tutum üzerinde açıkça olumsuz etkisi olduğunu hissediyorum. Pandemide okulların kapanması çok yıkıcıydı. Benim çocuğum o sırada 7. sınıftaydı ve etkisi her yıl devam ediyor. Üstün öğrenciler hızlı toparlandı ama sıradan B/C düzeyindeki orta grup çok daha fazla kayıp yaşadı diye düşünüyorum
  • Biz evde oğlumuzla tam tersini yaptık. Küçük yaştan itibaren telefon verdik ve özel bir zorlama ya da denetim uygulamadık. Ama yaklaşımımız şuydu: “İstediğin kadar eğlen, oyun oyna. Ama sorumluluğun olan ödev, çalışma ve sınav hazırlığını sen yöneteceksin. Notların düşerse ya da cihaz kullanımını yönetmekte desteğe ihtiyaç duyarsan birlikte çözüm konuşuruz.” Birlikte oturup güvenilir içerik seçmeyi, sağlıklı ve zararlı içeriği ayırt etmeyi de çalıştık. Bunun en iyi yöntem olduğunu iddia etmiyorum ama bir örnek olarak veriyorum. Oğlum şimdi 16 yaşında ve zaman yönetimi ile cihaz kullanımını kendi başına idare ediyor
  • Jonathan Haidt’in çalışmaları çok faydalı. Ebeveynlere, lise çağı gelmeden telefona kesinlikle izin vermemelerini ve sosyal medya hesaplarını da 16 yaşından önce açmamalarını öneriyor. İlgili yazı: Guidelines for Parents: Kids, Phones, Social Media
  • Biz de benzer şekilde uyguluyoruz. Kızımız ilk telefonunu liseye başlamadan hemen önce aldı ve bizim okul bölgemiz de bu yıldan itibaren okul içinde tamamen telefon yasağı uygulamaya başladı. Güçlü biçimde destekliyorum
  • Biz çocukların birden fazlasına tek, kilitli bir ortak telefon kullandırıyoruz. Sadece arkadaşlarla buluşma ayarlamak ya da aileyle konuşmak için kullanılıyor. Ergenlik yaklaşırken biraz endişeleniyorum ama bunun daha yaygın bir yaklaşım olması gerektiğini düşünüyorum. Tabii daha 4. sınıfta bile telefon sahibi olmanın norm haline gelmesi endişe verici. Toplumun bakışı da etkili; “yalnız bizim ev fakir görünüyor” kaygısıyla orta sınıf daha hassas tepki veriyor. Hatta gerçekten çok zengin aileler bu meseleye çoğu zaman hiç aldırmıyor
  • Sınavların etkisi tartışmalı olabilir ama uzun vadeli eğilim yine de yükseliş yönündeydi. Matematikte temel yeterliliğe sahip olanların oranı %55’ti, zirvede %65 olmuştu. Kabaca doğrusal dışa vurum yapsak bugün %70’in üstünde olması gerekirdi
• Sınıfta akıllı telefon yasağının tartışma konusu olması bile saçma. 2002 civarında fiilen yasaktı; ne zaman izin verilmeye başlandığını bilmiyorum. Sağduyuya göre sınıfta telefon zaten yasak olmalı
  • PISA 2022 raporu da dijital cihaz kullanımının azaltılmasını öneriyor ama önemli bir nüans var: Günde 1 saatten az ve derste uygun şekilde kullanıldığında matematik puanları daha yüksek oluyor. Yani telefonu toptan yasaklamak otomatik olarak daha iyi sonuç vermiyor. Hatta özdenetim geliştirme fırsatı bile ortadan kalkabilir. Sorun sadece yasakla çözülemez
  • Telefonlara izin verildiğini ilk duyduğumda bile bunun saçma olduğunu düşünmüştüm. Bunun yürümeyeceği belliydi. Eğitimdeki başarısızlığın birçok nedeni var ama bu çok net olanlardan biri. Hatta bence asıl güçlü etken, ebeveynlerin çocuklarına istedikleri anda ulaşma arzusu olabilir
• Eğitimin gerçek sorununun özü aslında oldukça basit. Eğitim araştırmaları gerçek başarıyı değil yalnızca göstergeleri ölçüyor. “Eğitim sonuçları iyileşiyor” dendiğinde genellikle yalnızca en alt %20’nin başarı oranına bakılıyor. “Sınav puanları iyileşiyor” ifadesi de çoğu zaman ancak üst %90’lık dilime kadar ölçüm yapıldığı anlamına geliyor. Irksal ya da ekonomik farklardan söz edilse de bunlar pratikte daha çok politika fonu çekme aracı gibi işliyor; etkileri doğrudan ve sıkı biçimde ölçen çalışmalar nadir. NCLB (ABD No Child Left Behind) literatürüne dönüp bakınca bu sınırlılık açıkça görülüyor. Doğru başarı ölçütleri olmadan sadece politikaları değiştirerek bütün sorunları çözemeyiz
  • Test puanları da gerçek öğrenmeyi doğrudan ölçemez. Sonuçta gerçekten istediğimiz eğitim çıktısını değil, onun vekil göstergesini optimize etmiş oluyoruz. Böyle olunca sistem de o boşluğu kendi lehine kullanmayı öğreniyor. Buna “istatistiğin çarpıtılması”, “overfitting” ya da “Goodhart yasası” denebilir. İlgili bağlantı: Strong Goodhart’s Law
• Yorumların çoğu sadece kendi “teorisini” anlatıyor ama akademik başarının neden düştüğünü ve nasıl düzeltileceğini gerçekte kimse kesin olarak bilmiyor
  • Orijinal makalede de şu özet yer alıyor: “Pandemi öğrenci başarısını ciddi biçimde etkiledi ama bu yalnızca uzun süreli bir düşüş eğrisindeki bir dönemeçti; asıl neden sadece COVID, uzaktan eğitim ya da artan devamsızlık değil, çocukların ekran süresinin artması, dikkat süresinin kısalması ve uzun metin okumanın azalması gibi daha temel etkenler olabilir”
  • Gerçek aslında herkesin gözü önünde ama insanlar çözümü sevmiyor
  • Bence gerçekten önce anti-entelektüel hükümetleri değiştirmek gerekiyor. Sorun şu ki köklü çözümü onların getirmesi zaten mümkün değil
• Pandeminin özellikle ilkokul çağındaki nesle büyük darbe vurduğunu düşünüyorum. Devlet okulları fiilen çocuk bakımı yapıyor. Özel eğitim öğrencilerini normal sınıflara dahil etmek yaygınlaştı ama bunun sonucu olarak öğretmen bu çocukların eğitimi ve davranış sorunlarına aşırı zaman ve enerji harcıyor, genel öğrencilerin ders kalitesi düşüyor. Common Core hakkında çok kesin bir görüşüm yok ama ebeveynlerin çocuklarına yardım etmeye çalıştığında yöntemin gereksiz ölçüde karmaşık geldiğini hissediyorum. Çarpım tablosu ezberi neredeyse hiç yaptırılmıyor, bunun yerine farklı hesaplama algoritmaları öğretiliyor; verimlilik açısından kuşkuluyum. Öğretmenler çoğunlukla yetersiz eğitimli, motivasyonsuz ya da akademik düzey olarak zayıf durumda. Lisede verilen matematik ise benim dönemime göre çok daha ileri; birlikte çalışıp ben de yeni şeyler öğrenebiliyorum. Programcı geçmişimin faydasını görüyorum
  • Bizim çocuk Common Core matematiğiyle (anaokulu, 1. sınıf) ve Singapore math ile (2-5. sınıf) eğitim aldı. İkisi de ezberden çok kavramsal anlayışı vurguluyor. Uzun vadede bunun daha yararlı olduğunu düşünüyorum. Çarpım tablosunu illa ezberlemesi gerekmedi ve ödevler de gerçek hayat bağlamında sorular içerdiği için bazen ben bile cevabı bulmakta zorlandım. Geleneksel ezbere dayalı matematikten daha değerli bir deneyimdi. Ama böyle bir öğretim yaklaşımı hem öğretmenlerden hem öğrencilerden daha fazla emek istiyor; pratikteki zorluk da bu
  • Eğer devlet okulları gerçekten sadece çocuk bakımından ibaretse, pandemi sonrasında çocukların başarısının neden bu kadar sert düştüğünü açıklamak zor olur
  • Aslında bu eğilim pandemiden çok önce zaten başlamıştı