- Pandemi sonrası ilk TIMSS’te ABD’de 4. ve 8. sınıf matematik puanları 2019’a göre belirgin şekilde düştü; bazı ülkelerde ise aynı dönemde puanlar yükseldi
- ABD uluslararası sıralamada hâlâ orta sıralarda yer alsa da, bir zamanlar ABD’nin gerisinde olan birçok ülke matematikte öne geçmeye başladı
- Düşüş, genel ortalamadan çok düşük başarı düzeyindeki öğrencilere yoğunlaştı; ABD’de 4. sınıfın en alt %10’undaki öğrencilerin puanı matematikte 37, fende 22 puan daha düşük oldu
- 2023 değerlendirmesine 64 ülkeden 4. ve 8. sınıf düzeyinde 650 binden fazla öğrenci katıldı; Singapur, Güney Kore, Hong Kong ve Japonya çoğu sınıf ve derste üst sıralarda yer aldı
- Devamsızlık, sosyoekonomik durum, okul iklimi, ders tercihleri ile puanlar arasındaki ilişki doğrulandı; birçok ülkede erkek öğrenciler lehine cinsiyet farkı yeniden büyüdü
2023 TIMSS’in gösterdiği ABD’de matematik başarısındaki düşüş
- TIMSS 2023 sonuçları, 2023’te 64 ülkeden 4. ve 8. sınıf düzeyinde 650 binden fazla öğrencinin katıldığı uluslararası matematik ve fen değerlendirmesidir
- TIMSS, 1995’ten bu yana dört yılda bir uygulanıyor
- Öğrencilerin temel matematik ve fen yeterliliklerine sahip olup olmadığını izlemek için kullanılıyor
- ABD’de 4. sınıf öğrencilerinin 2019 ile 2023 arasında matematik puanları keskin biçimde düştü
- Aynı dönemde 10’dan fazla ülkede puanlar yükseldi
- ABD’de 4. sınıf matematikteki düşüş, katılımcı ülkeler arasında büyük düşüşlerden biriydi
- Uluslararası sıralamada ise hâlâ orta sıralarda yer alıyor
-
- sınıftaki düşüş daha büyüktü ve bu sınıf düzeyinde puanı yükselen yalnızca 3 ülke vardı
- Singapur, Güney Kore, Hong Kong ve Japonya çoğu sınıf ve derste en üst sıraları aldı
- Katılımcı ülkelerin çoğunda öğrencilerin büyük bölümü düşük eşiği (low benchmark) karşıladı
- Düşük eşik, temel matematik becerilerine ve temel fen bilgilerine sahip olmak anlamına geliyor
- Yaklaşık üçte biri yüksek eşiği (high benchmark) karşıladı; bu da kavramları çeşitli durumlarda uygulayabilmek anlamına geliyor
Etki düşük başarı düzeyindeki öğrencilere yoğunlaştı
- ABD puanlarındaki düşüşün önemli bir bölümü, en düşük başarı düzeyindeki öğrencilerin performansındaki gerilemeden kaynaklandı
- ABD’de 4. sınıfın üst düzey öğrencilerinin puanları 2019’a benzerdi
- ABD’de 4. sınıfın en alt %10’undaki öğrenciler, 2019’daki benzer öğrencilere göre matematikte 37, fende 22 puan daha düşük aldı
- ABD’de 8. sınıfın alt düzey öğrencileri matematikte 19 puan geriledi
- ABD’de 8. sınıf öğrencilerinin 5’te 1’i düşük eşiğin altında; yani temel yeterliliklere bile sahip değil
- Yüksek başarılı ve düşük başarılı öğrenciler arasındaki fark pandemi öncesinden beri büyümeye başlamıştı; nedeni ise net değil
- Pandemi sonrası akademik başarı araştırmalarında da ırk ve gelire göre farkların genişlediği görüldü; orta ve yüksek gelirli öğrencilerin önemli bir bölümü iyi başarı gösterdi
Pandemi sonrası toparlanma örüntüleri ve ülkeler arasındaki farklar
- Bu TIMSS, COVID’e verilen yanıtlar nedeniyle dünya genelinde eğitimin sarsılmasının ardından yayımlanan ilk TIMSS sonuçlarıdır
- Bazı ülkeler pandemi sonrası uluslararası sınavlarda iyileşme gösterdi; özellikle Doğu Avrupa ve Orta Doğu ülkelerinde artışlar görüldü
- Okul kapatma yaklaşımları ülkeden ülkeye değişti; bazı yerlerde küçük yaştaki öğrenciler için yüz yüze eğitime öncelik verildi, bazı yerlerde üst sınıflara öncelik tanındı ve çeşitli hibrit ders modelleri uygulandı
- Sınavı yürütenler, bu yaklaşımlar ile sınav sonuçlarını ilişkilendirecek kadar yeterli bilgi toplamadı; ek araştırma gerekiyor
Yeniden büyüyen cinsiyet farkı
- Birçok ülkede cinsiyet farkı erkek öğrenciler lehine büyüdü; bu özellikle 4. sınıf matematikte belirgindi
- 1995’te TIMSS’in ilk dönemlerinde büyük olan cinsiyet farkı zamanla daralmıştı, ancak yeniden ortaya çıkmış görünüyor
- IEA’dan Dirk Hastedt, cinsiyet farkının çok dikkatli ele alınması ve izlenmesi gereken bir konu olduğunu düşünüyor
Puanlarla birlikte hareket eden okul ve aile faktörleri
- TIMSS anketi devamsızlık, evdeki kaynaklar, ders kalitesi, fen deneyleri yapma fırsatları, matematik ve fen sevgisi gibi başlıkları da birlikte inceledi
- Dünya ortalamasında her 10 öğrenciden 1’i en az haftada bir kez, her 5 öğrenciden 1’i ise en az iki haftada bir kez devamsızlık yapıyor
- Neredeyse hiç devamsızlık yapmayan öğrenciler en yüksek puanları alırken, sık devamsızlık yapan öğrenciler en düşük puanları aldı
- Sosyoekonomik durum ile puanlar arasında güçlü bir korelasyon vardı; yüksek gelirli ailelerden gelen öğrenciler ve daha varlıklı öğrencilerin fazla olduğu okullara giden öğrenciler daha yüksek puan aldı
- Müdürlerin disiplin sorunlarının az olduğunu ve akademik başarıya daha fazla önem verildiğini söylediği okullarda ortalama puanlar daha yüksekti
- Matematik ve feni sevdiğini söyleyen öğrenciler, sevmeyenlere göre ortalama olarak daha iyi performans gösterdi; ancak bu ilişki sosyoekonomik durumla olan ilişki kadar güçlü değildi
1 yorum
Hacker News yorumları
Raporun aslı: https://timss2023.org/results/
Demografik veri mevcut mu diye merak ediyorum; böylece düşüşün grup içi bir düşüş mü, yoksa bileşim değişiminin bir ürünü mü olduğunu görebiliriz
Şu an bildiklerimizle bunun, her alt grubun iyileştiği ama toplam puan dağılımının düştüğü bir Simpson paradoksu olması da mümkün. ABD'de eğitim iyi ve göçmen çocukları da geldikleri ülkelerdeki akranlarından daha başarılı, ancak beyaz Amerikalıların en büyük grubundaki düzeye kadar çıkmıyorlar; bu yüzden büyük ölçekli göçten sonra öğrenci bileşimindeki beyaz oranı azalırsa, eğitim kalitesi artsa bile puanlar düşebilir
American Indian / Alaska Native: 2.5%→1.6%, 515→504
Asian: 5.3%→4.3%, 586→571
Black: 13.2%→15.5%, 494→468
Hispanic: 25.8%→26.3%, 508→491
Native Hawaiian / Other Pacific Islander: 1.7%→0.9%, 500→457
Two or more races: 5.6%→8.1%, 554→542
White: 45.9%→43.2%, 559→543
[1] https://nces.ed.gov/timss/results19/index.asp#/math/achievement
[2] https://nces.ed.gov/timss/results23/index.asp#/math/achievement
ABD'de 4. sınıfta üst başarı grubunun puanları 2019'la benzer kaldı, ancak alt %10 matematikte 37, fen bilimlerinde 22 puan düştü; 8. sınıfta alt gruptakiler ise matematikte 19 puan geriledi. ABD'de her 5 sekizinci sınıf öğrencisinden 1'i temel yeterlilikten bile yoksun düşük eşik seviyesinin altındaydı ve üst-alt farkı pandemiden önce de açılmaya başlamıştı. Sorun, bu bilgiyle ne yapılacağı
Okul yıllarımda matematik ve fen ders dışı yarışmalarına çok katıldım; kazanan taraf beyaz çocuklar değildi. Bununla bağlantılı epey ırkçı sözler de duyduğum için daha da net hatırlıyorum
Bu benim kişisel deneyimimle uyuşmuyor. Avrupa'da ABD K-12 eğitiminin zayıf olduğu iyi bilinir. Avrupa'daki bir üçüncü dünya ülkesinde bulunan ortaokul ve lisemde ABD'ye değişim öğrencisi olarak giden çocukların hepsi, ABD okullarında öğretilen matematiği zaten bildiklerini söyleyerek geri dönmüştü
ABD eğitim sisteminin matematik standartları düşük olduğu için bu bana eskiden çok acı verirdi
7. sınıf Common Core Advanced ders kitabında “
3(x+2)=3X+6olduğunu göster” deniyordu ve cevap olarak gerçek hesaplamalardan birkaçını listeleyen bir tablo isteniyordu. Çocuğumun cebir öncesi ödevi de-1 - (-5)hesaplamak düzeyindeydi; bunun kendisi kötü değil ama tüm sorular bu kadar basitse sorun var. Zamanla Amerikalıların matematiğin herkes için o kadar önemli olduğunu düşünmediğini fark ettim ve şu meme bunu iyi gösteriyor: https://www.reddit.com/r/EngineeringStudents/comments/pd6hhc/meme_im_seeing_a_lot_of_people_lately_worrying/#lightboxBu yüzden lise temelde sadece hesaplama ve tanım gibi çok temel şeyleri öğretiyor; daha derine gitmek isteyen öğrencilerin ise kendilerini bizzat zorlaması gerekiyor. Common Core'dan daha zor matematiği her gün kullanan insan sayısı az olduğu için bu yaklaşımın tamamen yanlış olduğu söylenemez, ama lisede biri onları yönlendirse ya da yol gösterse iyi birer mühendis olabilecek pek çok sıradan çocuğun gözden kaçtığını düşünüyorum
Özel liseler, seçmeli kabul yapan okullar (Stuyvesant, Thomas Jefferson High School, High Technology High School vb.) ve varlıklı banliyölerdeki devlet liseleri çok daha katı. “Ortalama” bir Amerikan lisesi AP Calculus A'dan yaklaşık 20 öğrenci geçirebilir; kötü bir okul bir kişiyi bile çıkaramayabilir; iyi bir okulda ise neredeyse herkes AP Calculus A ya da Statistics alır ve bazıları BC'ye kadar gider
Excel pivot tablo oluşturamayan ya da Pandas, R, SQL'de aynı toplulaştırmayı yapamayan insanlar çoğunlukla bu tür becerilere ihtiyaç duymadıklarını düşünür; teknik olarak bu doğrudur. Ama hayatta çok daha hızlı ve zarif çözülebilecek sayısız durumu kaçırırlar ve o fırsatları göremedikleri için baştan hiç var olmadıklarını sanırlar
İstatistik ve olasılığı bilmeden devlet politikaları hakkında sağlıklı yargılara varmak fiilen çok zordur, ama gazeteler böyle bir kavrayıştan tamamen yoksun yazılarla dolu
1960'lardaki “New Math” eleştirileri bugün de aynen geçerli. archive.org'da Morris Kline'ın «Why Johnny Can't Add» kitabına bakabilirsiniz
California standartları düşürüyor, bazı matematik konularını müfredattan çıkarıp daha geç öğretmeye çalışıyor ve geleneksel matematik yerine alternatif dersler sunma yönüne kayıyor
Diğer ülkeler aynı yaklaşımı benimsemezse uluslararası sınav puanlarının düşmesi neredeyse kesin görünüyor. Bildiğim kadarıyla bu, eğitim kurulunda zaten kabul edilmiş mevcut politika, ancak çok tartışma ve çekişme olduğu için gözden kaçırdığım bir şeyler olabilir. Bu yazıdaki puanlarla önerilen değişikliklerin bağlantılı olduğunu söylemiyorum, ama bu eğilim sürer ve ülke geneline yayılırsa Amerikalı öğrenciler zaten daha ileri ve temel matematik öğrenmiş uluslararası öğrencilerle rekabet etmek zorunda kalabilir
https://www.latimes.com/california/story/2023-07-12/california-math-overhaul-focuses-on-equity-amid-low-test-scores
https://www.theatlantic.com/ideas/archive/2023/10/california-math-framework-algebra/675509/
https://www.edweek.org/teaching-learning/california-adopts-controversial-new-math-framework-heres-whats-in-it/2023/07
Açıkçası matematikten çok okuryazarlık konusunda endişeliyim
Sayıları anlamak önemli, ama o sayıların bağlam içindeki anlamını yorumlayamıyorsan çok da anlamı kalmıyor. Çok yoksul bir şehirde yaşıyorum ve karşılaştığım yetişkinlerin yaklaşık yarısı, 20 yıl önce gittiğim lisede beklenen düzeyde okuyup yazamıyor ya da derli toplu konuşamıyor gibi görünüyor. YouTube'un yükselişi ve ifadelerin paylaşılan sosyal medya meme'lerine çökmesiyle bu sorunun çok daha kötü hale geldiğini düşünüyorum. Ana dili İngilizce olmayan çok sayıda göçmenin olması da etkenlerden biri, ama bunu sadece para, toplum, hükümet ya da eğitimle açıklayamazsın. Önümüzdeki on yıllarda okuryazarlığın düşmeye devam edeceğine inanıyorum ve birbirimize topluca sahip çıkıp bu sorunu çözmenin yolunu bulamazsak bunun insanların istediği toplumsal ve ekonomik istikrara yol açması zor görünüyor
Okuryazarlık ve sayısal becerilerin yalnızca öğrencilerde değil yetişkinlerde de azaldığı neredeyse küresel bir eğilim gibi görünüyor. “Pandemi” dışında buna net bir açıklama getiremiyorum
Okuryazarlığın neden bu kadar önemli görüldüğünü anlamıyorum; hatta bugün olduğundan fazla önemsendiğini düşünüyorum. Kitlesel iletişimin esas olarak yazı üzerinden yürüdüğü dönemlerde çok daha önemliydi, ama artık video ve sesli yayıncılığın maliyeti çok düştü. Yazının neyi ne kadar kolay açıklayabileceği konusunda sınırları var; bu yüzden iyi yazarlar tarih boyunca bu kadar etkili oldu. Aynı sürede konuşma, ses ve sözsüz işaretlerle daha fazla anlam aktarmak mümkün olabilir. Yazı harika bir biçim, ama tıpkı resmin fotoğraf ve animasyon karşısında bir sanat mecrası olarak kalması gibi, artık kitlelerin mutlaka öğrenmesi gereken zorunlu bir iletişim aracı olduğunu düşünmüyorum
Bence asıl önemli olan, kişinin kendi başına eleştirel düşünebilmesi, kendisine sunulan bilgiden şüphe edebilmesi ve hayatta ilerlemek için gerekli matematiği anlayabilmesidir. Geniş çaplı okuryazarlık ihtiyacı, yazılı yayın maliyetinin düşmesiyle ortaya çıkmış birkaç yüz yıllık görece yeni bir olgu ve konuşma ile video gibi daha etkili araçlar yapay zeka sayesinde daha da ucuzluyor
Zekayı ya da eleştirel düşünceyi okuryazarlıkla eşleştirmek sorunlu ve açıkçası elitist; bu sadece okul eğitiminin bir fonksiyonu. Büyüdüğüm ülkede özellikle yaşlı kuşakta okuma yazma bilmeme ciddi bir sorundu, ama bunun nedeni okulda kötü eğitim almak değil, hiç okula gidememekti. Okuma yazma bilmeyen zeki düşünürler ve mucitler de, okuryazar olup aptal olanlar da çok gördüm. Amerika'dan daha büyük ve daha yoksul bir ülke, ama siyasi süreçleri daha sağlam ve seçmen katılımı daha yüksek. Amerika'nın sorunu, fırsat verilmiş olmasına rağmen öğrenememek; okuryazarlık ise hayatta gerekli diğer becerilerin zayıf bir vekil göstergesi ve gelecekte bununla olan korelasyonu daha da azalacak
Modern dil kullanımı belki daha az derin, ama bunu kısalık ve açıklıkla telafi ediyor; bu da yüksek derecede bağlantılı bir dünyanın düşük sinyal-gürültü oranına doğal bir uyum gibi görünüyor. Okuryazarlığın değerini reddetmeye çalışmıyorum, ama sınav puanlarındaki düşüşün ille de bu değerin kaybı anlamına gelip gelmediğini sorguluyorum. Bilgi çağında dilin kullanım biçimi ve değişimlerin yayılma şekli tamamen farklılaştı; geleneksel okuryazarlık sınavlarının bugün insanların hayatında okuryazarlığın oynadığı rolü doğru ölçüp ölçmediğini bilmek zor. Eskiden yazı daha çok mektup demekti, ama anlık iletişim çağında kusursuz kelimeyi bulma becerisinden çok düşünceleri hızla söze dökebilme becerisi görece daha önemli hale geldi
Buradaki haberleştirme biçimi pek içgörülü değil ve yorumlar da herkesin zaten sevmediği toplumsal meseleyi getirip suçu ona atan bir akışta görünüyor
Bu puan sistemi, 500 dağılımın medyanı ve 100 puan da kabaca 1 standart sapma olacak şekilde düzenlenmiş. ABD'nin matematik puanı 517; 4 yıl önceki 535'ten düşmüş. IQ puanlarının tam sayı olduğunu varsayarsak bu, IQ'nun 105'ten 103'e inmesine benziyor; ama bunun gerçek bir fark mı yoksa testler arasındaki olağan dalgalanma mı olduğu belirsiz. Boy gibi her seferinde neredeyse aynı sonucu veren bir ölçüm değil
Bir bireyin testler arasında 2 puan değişmesi önemli olmayabilir ama belirli bir dönemde popülasyonun ortalama IQ'su 2 puan düştüyse bu endişe verici olur
Yorumların çoğunun ırk ve siyasete odaklanması, buna karşılık sosyal medya ve telefonları olası etken olarak benim gördüğüm kadarıyla yalnızca bir tanesinin anması ilginç
Bunun sorumluluktan kaçma ya da rasyonalizasyon olduğunu düşünmüyorum; daha çok karmaşık sistemlerin “açıklanamayan” ya da “ortaya çıkan” özelliklerine herkesin kendi dünya görüşünü ve problem çözme sezgisellerini uygulaması gibi görüyorum. Şahsen nedeni mutlaka ortaya çıkarmamız gerektiğini de düşünmüyorum. Bir sonraki sınıfa, liseye ya da üniversiteye geçiş kriterlerini düşürmezsek nedenini bilmesek de sorun kendiliğinden düzelecektir
Diğer ülkeleri bilemem ama benim 8. sınıftaki kızım, notuna yansımayan sınavları sürekli çözmekten bıkıp iReady matematik sınavını bilerek kötü yapacağını söyledi
Çocuklarım aşırı test yükünden bıkmış durumda ve onların gözünde okul, öğrenmekten çok sınava daha fazla önem veriyor gibi görünüyor
Yorumlarda bu kadar çok farklı potansiyel neden çıkması ilginç
COVID sonrasında çocuklarımın matematik çalışmasındaki en büyük sorun, problemleri yalnızca bilgisayarda çözmeleri ve kâğıt üzerinde denemeye neredeyse hiç teşvik edilmemeleriydi. Çocuklar sadece ekrana bakıp bir sonraki adımın ne olacağını düşünerek sonucu MathSpace'e girmeye çalışıyor. Ben matematiği severim ve genel olarak iyiyimdir ama sayıları ve işleçleri kâğıtta hizalayıp yazmadan, sadeleşen terimlerin üstünü çizmeden ve anlayışım değiştikçe problemi yeniden düzenlemeden sadece zihnimde ve ekranda çözmeye çalışsam yetişkin hâlimle bile çıldırırdım. 13 yaşındaki bir çocuğun zihninde bunun nasıl olduğunu hayal bile edemiyorum. Hep kâğıt getirip benim nasıl yaklaştığımı gösteriyorum ama çocuğum bunu kendi başına yapmaya çalışmıyor. DESMOS hesap makinesi sitesinden sürekli ipucu istemeyi, yani fiilen soruyu ona çözdürmeyi tercih ediyor. Bunu yapabiliyorken gerçek bir anlama ve hatırlama beklemek zor; çocuğum da sadece ödevin çabucak bitmesini istiyor
Sınıfa teknoloji sokma işi bence fazla saldırganca yapıldı. Teknolojiyi giderek daha çok kullanabiliyor olmamız güzel ama bunu en iyi sonucu verecek şekilde tasarlayıp uygulamayı öğrenmesi için daha zamana ihtiyaç var
En alt başarı grubundaki öğrencilerin daha da geride kaldığı konusu birçok yerde tabu ama en düşük performans gösterenlerin çocuklarının da düşük performans gösterme olasılığı daha yüksek değil mi?
Ayrıca matematikte en düşük performans gösterenlerin üreme konusunda da en düşük performansı gösterdiği söylenemez, değil mi? Böyle verileri toplamaya cesaret eden biri olmuş mudur diye merak ediyorum
Kulağa bariz geliyor ama kendi hâline bırakıldığında öğretmenler hâlâ en başarılı öğrencilere fazla zaman ayırıyor gibi. Çeşitli eğitim araştırmalarının vardığı sonuç böyleydi diye hatırlıyorum
Oldukça güçlü bir iddia; bunu destekleyen bir kaynak olup olmadığını merak ediyorum