- Okullar öğrenme güçlüğü yaşayan, İngilizce öğrenen, davranış sorunları olan ve yoksul ailelerden gelen öğrencilerin ihtiyaçlarına yanıt vermeye çalıştı, ancak akademik olarak hızlı öğrenen öğrenciler çoğu zaman özel destek kapsamının dışında kaldı
- ABD’de birçok okul bölgesi yaklaşık 15 yıl önce üstün yetenekli programlarını küçültmeye başladı ve 2021’den sonra Siyah ve Latin kökenli öğrencilerin yeterince tespit edilmemesi sorunu öne çıkınca kaldırma eğilimi hızlandı
- Üstün yetenekli eğitimi başlangıçta düzensiz öğrenme gelişimini desteklemek için tasarlanmıştı, ancak seçilmenin getirdiği prestij ve ebeveyn rekabeti birleşince bazı yerlerde yüksek başarı gösteren öğrenciler için program gibi işletilmeye başlandı
- Üstün yetenekli öğrenciler bazı alanlarda çok ileride, başka alanlarda geride kalabilen eşzamanlı olmayan gelişim gösterebildiği için, yavaş ders temposu ve akran ilişkileri gerçek sorunlara dönüşebilir
- Kaliforniya üstün yetenekli programlarını zorunlu tutmuyor ve 2013’te mali desteği de kestiği için, programları kaldırmak yerine önyargısı azaltılmış seçme yöntemlerini ve hızlı ilerleme desteğini birlikte korumak gerekiyor
Hızlı öğrenen öğrenciler için de ayrı destek gerekiyor
- Okullar farklı özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri desteklemeye çalışsa da, akademik olarak üstün öğrenciler çoğu zaman başlıca destek gruplarının dışında kalıyor
- Hızlı kavrayan öğrenciler için programlar ABD’de birçok okul bölgesinde kaldırıldı ya da küçültüldü
- Bu eğilim yaklaşık 15 yıl önce başladı
- 2021’den sonra Black Lives Matter atmosferi içinde, okullar Siyah ve Latin kökenli öğrencilerin üstün yetenekli olarak tanımlanma oranının beyaz ve Asya kökenli öğrencilere göre daha düşük olduğunu fark edince süreç hız kazandı
Üstün yetenekli programların amacının bulanıklaşmasının nedeni
- Üstün yetenekli programların asıl amacı, güçlü ve düzensiz öğrenme örüntülerine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaktı
- Zamanla üstün yetenekli etiketi, diğer özel eğitim kategorilerinden farklı olarak ebeveynlerin arzuladığı bir statüye dönüştü
- Üstün yetenekli öğrenciler için dersler veya okullar kimi zaman daha zengin bir müfredat ve daha fazla kaynağa sahipti
- Bunun sonucunda bazı yerlerde programlar, gerçekten üstün yetenekli desteğe ihtiyaç duyan öğrencilerden çok yüksek başarı gösteren öğrenciler için sınıflar gibi işlemeye başladı
- Standart sınavlar, öğrencinin yeterlilik eşiğine ulaşıp ulaşmadığını okulun temel hedefi haline getirdi ve ilgi eşiğin altında kalan öğrencilere yöneldi
- Eşiği aşan öğrencilerin “iyi durumda” olduğu varsayıldı, ancak üstün yetenekli öğrenciler her zaman sorunsuz ilerlemiyor
Eşzamanlı olmayan gelişim ve yavaş ders temposu
- Üstün yetenekli çocuklar bazı alanlarda belirgin biçimde ileride olup başka alanlarda zorlanabildikleri eşzamanlı olmayan gelişim (asynchronous development) gösterebilir
- Örneğin 3. sınıftaki bir öğrencinin okuma düzeyi 11. sınıf seviyesinde olabilirken sosyal becerileri anaokulu düzeyinde olabilir
- Akranlarıyla bağ kurmakta zorlanabilirler ve ders ilerleme hızı yavaş olduğunda okula ilgilerini hızla kaybedebilirler
- Bir vakada ilkokul dersleri o kadar tekrar içeriyordu ki öğrenci dikkat vermeye değmeyeceğini düşündü ve can sıkıntısını gidermek için sorunlu davranışlar sergilemeye başladı
- Sınıf atlatma kararı arkadaşlarından kopma ve çevreden gelen sorular nedeniyle kaygı yarattı
- Akademik olarak yetiştikten sonra yeniden sıkıldı; asıl mesele belirli bir sınıf düzeyinin içeriği değil, öğrenme hızıydı
MGM ve GATE’in bıraktığı kafa karışıklığı
- 1970’lerin sonlarında eğitim alanında önce “MGM”, daha sonra “GATE” adıyla anılan Gifted and Talented Education programları vardı
- Ancak üstün yetenekli eğitimin tam olarak ne anlama geldiği net değildi
- Bazı okul bölgelerinde bu, yüksek başarı gösteren öğrenciler için çok talep gören okullara daha yakındı
- Bazı durumlarda belirli öğrenciler için ileri düzey etkinlikler olarak yürütüldü
- Öğretmenlerin özel eğitim öğretmenleri gibi ayrı eğitim alması gerekiyordu, ancak uygulama pratikte çok düzensizdi
- Bazı okullarda üstün yetenekli programlar fiilen ek ödev gibiydi
- “Üstün yetenekli” kavramı belirli bir öğrenme biçimi ve ihtiyaçlardan çok bir prestij meselesine dönüşünce programın amacı da bulanıklaştı
- Adı “eşzamanlı olmayan gelişim” olsaydı, gerçekte böyle bir ihtiyacı olmayan ebeveynlerin çocuklarını programa sokmak için mücadele etme ihtimali daha düşük olabilirdi
Irksal önyargıyı azaltmak gerekiyor, ama programları kaldırmak gerekmiyor
- Üstün yetenekliliğin belirlenmesi nesnel ölçütlere dayanıyor görünse de, ırkçılığın tanılama sürecini etkilemiş olma ihtimali küçümsenemez
- Çözüm programın kendisini kaldırmak değil, tanılama sürecindeki önyargıyı gidermek olmalı
- Los Angeles Unified School District, üstün yetenekli eğitimi sürdürürken farklı akademik ve yaratıcı kapasitelere uygun programlar yürütüyor
- Çok ileri düzeyde üstün yetenekli öğrenciler için programlar da var ve bazı öğrenciler lise 2. sınıf yaşındayken belirli alanlarda üniversite düzeyinde içerik çalışabiliyor
- Renkli tenli öğrencilerin orantısız biçimde az temsil edilmesi nedeniyle kabul koşulları gevşetilmişti, ancak son dönemde bu yönden geri adım atıldı
- Kabul ölçütleri, öğrencinin akademik materyalde çok hızlı ilerlemeye ihtiyaç duyup duymadığına ve bunu gerçekten yapıp yapamayacağına odaklanmalı
Kaliforniya sistemindeki boşluklar
- Kaliforniya, okulların üstün yetenekli programlar sunmasını zorunlu kılmıyor
- Eyalet yönetimi 2013’te üstün yetenekli programlara mali desteği kestiği için, okulların bu programları sürdürmek için güçlü bir teşviki yok
- Tüm programları kaldırmak çözüm değil; herkese açık hale getirmek de bazı programların hızını düşürerek amacını zayıflatabilir
- Farklılaştırılmış öğretim (differentiated instruction), öğretmenin dersi her öğrencinin ihtiyacına göre uyarlaması anlamına geliyor, ancak kalabalık sınıflarda bunu uygulamak zor
Küçük ölçekli devlet okulu programının gösterdiği imkanlar ve sınırlar
- Bir devlet okulundaki küçük ölçekli program, kontenjan dolana kadar tüm öğrencilere açıktı ve farklılaştırma sorununu büyük ölçüde çözdü
- Bu program neredeyse hiç sınav kullanmıyor, bunun yerine bolca bireysel proje içeriyordu
- Öğrenciler okuyup sunacakları kitapları kendileri seçiyordu
- Projeler yalnızca rapor değil, film, tiyatro, şarkı veya masa oyunu da olabiliyordu
- Ancak seçilen formatın derste öğrenilenleri göstermesi gerekiyordu
- Öğrenciler kendi seviyelerine göre çalışabiliyor, sıkılmaktan kaçınabiliyor ve yeteneklerini ortaya koyabiliyordu
- İki çok başarılı öğretmen öğrencilerin güçlü yanlarını ortaya çıkararak programı yürüttü, ancak proje değerlendirmesi sınav puanlamasından daha zor ve bunun geniş ölçekte tekrarlanıp tekrarlanamayacağı belirsiz
- Söz konusu program artık mevcut değil
1 yorum
Hacker News yorumları
Bu yalnızca Kaliforniya’ya özgü bir sorun değil, ancak Kaliforniya üstün yetenekli eğitiminin ihmal edilmesinin özellikle ağır yaşandığı eyaletlerden biri olabilir.
Eyalet düzeyinde fırsat eşitliğinden çok sonuç eşitliğini önceleyen politikalar dayatıldığında, bunun üstün yetenekliler topluluğu için iyi bitmesi zor. Böyle politikaları her duyduğumda aklıma Harrison Bergeron geliyor.
Yapısal olarak fırsat eşitliğinin güvence altında olmadığı bir toplumda sonuç eşitliğine odaklanmak, sonunda Bergeronvari bir absürtlüğe varan boş bir çabadan pek farklı değil. Herkesin aynı olmadığını ve aynı fırsatlara sahip olmadığını kabul etmek gerekir; yine de devlet bu dengesizliği azaltacak politikalar üretebilir.
Head Start ya da düzgün yürütülen üstün yetenekliler programları buna iyi örneklerdir; gerçekten ilerici programları virtue signaling uğruna ortadan kaldırmak toplumsal bir kayıptır.
Toplumu ileri taşıyan insanlardan kaynakları alıp bunları “geri ödeme” olasılığı düşük kişilere harcarsanız kültür geriler. Geçmişte fatihler de dev imparatorluklar elde etmek için bu stratejiyi kullandı; insanın kendi kendine yaptığı aptalca bir öz-yıkımdır.
Kızım üstün yetenekli bir öğrenci olduğu için son üç yılda öğretmenler tarafından fiilen ihmal edildi; yaklaşım “zeki, endişelenmeye gerek yok” şeklindeydi. Ama ihmal edildikçe becerileri köreldi, standart test puanları her yıl düştü ve artık öğrenmeye ilgi duymaz oldu.
Kelimenin tam anlamıyla ortalamaya dönüş gibi hissettiriyor.
Üstün yetenekli bir çocuk ile hırslı ebeveynlere sahip ortalama bir çocuğu ayırt etmek zor. Ebeveynlerin, uygun olmayan çocukları içeri sokmasına izin verilirse gerçek üstün yetenekli çocuklara yönelik program kolayca bozulur.
Üstün yetenekliler programları, insanlar onları seçkin bir rota ya da hayattaki başarıyı artırma aracı olarak görmediğinde en iyi işler. Statü ya da nesnel kazançtan ziyade kişisel ilgi alanına yakın olduğunda daha iyidir.
Üstün yetenekliler programının herhangi bir biçiminde sonunda belirli bir grup çoğunluğu ele geçirir; o zaman da, zaten ayrıcalıklı olan bir gruba daha fazla para aktarıldığı gerekçesiyle ayrımcılık şikâyetlerinin hedefi hâline gelir.
Sonunda birileri, bitmeyen tartışmaları ve daha büyük sorunları göze alıp almayacağına ya da programı kaldırıp fırsata sahip gruplardaki üstün yeteneklilerin bir kısmının doğal biçimde yükselmesini bekleyip beklemeyeceğine karar vermek zorunda kalır.
En baştan üstün yeteneklilerin devlet okullarında daha fazlasını almaya hakkı olduğu varsayıldığı için, basitçe herkesle aynı muameleyi görüyor gibi olsalar bile buna “ihmal” denir.
Hangi yöntemin en etkili olduğu tartışılabilir, ancak hangi yöntem olursa olsun “bu yöntem işe yaramıyor” dedirtecek anekdotlar her zaman bulunabilir.
Okulların düzeltmeye çalıştığı sorun toplumsal eşitsizliğe derinden kök salmış durumda ve bunun önemli bir kısmı okul dışında ortaya çıkıyor. Genel eşitsizliği azaltırsanız eğitim eşitsizliği de birlikte azalır.
Finlandiya tarzı yaklaşım eşitlik temelliydi ve oldukça etkili olmuştu.
IQ'su 160'ın üzerinde bir oğlun babası olarak, Kaliforniya'nın üstün yetenekli çocukları düşman gibi gördüğünü rahatlıkla söyleyebilirim
Üstün yetenekli çocuklar, özellikle de benim çocuğum gibi çok yüksek düzeyde üstün yetenekli olanlar, özel desteğe ihtiyaç duyan çocuklardır. Normal sınıfta sıkılıp sorunlu davranışlar sergilerler ve sürekli azar işitmek zorunda kalırlar
Çocuk daha bebekken bile her şeyi ebeveynler olarak bizim bulup çıkarmamız gerekti; okul ise tamamen görmezden geldi. Kaliforniya, çocuğun o sınıf düzeyine açıkça uygun olmadığı durumlarda bile sınıf atlatmadığı için özel okula gitmek zorunda kaldık
Matematikte 6 sınıf ilerideydi ve VCI'si 175'in üzerindeydi; buna rağmen bir sınıf atlatma bile değerlendirilmedi. Kaliforniya, çocuklarının eğitimini az da olsa önemseyen ve imkânı olan ya da fedakârlık yapmaya hazır aileleri dışlamak için elinden geleni yapıyor gibi görünüyor
Aynı zamanda beklenti düzeyini düşürüyor; bu yüzden özel okul ve devlet okulu çıkışlı çocuklar arasındaki fark sürekli büyüyor. SFUSD'de siyah ve kahverengi çocukların %50'sinin doğru dürüst okuyamadan liseden mezun olması çok şey anlatıyor
Asıl ırkçılık üstün yetenekli çocuklar değil; özel okulu karşılayamayan çocuklar için eğitim standartlarını düşürüp onları ömür boyu daha az öğrenmiş hâlde mezun etmek ve işgücü piyasasına girip rekabet edemez duruma getirmektir
2. sınıfı atladıktan sonra 6. sınıfı bir kez daha okuyana kadar zorbalık cehennemi yaşadım. İstenen şey muhtemelen tüm derslerde sınıf atlamak değil, yalnızca belirli derslerde birkaç sınıf önden gitmek ve geri kalanında akran grubunda kalmaktır
Ben de Seattle banliyösünde çocuklarım için sonunda aynı şeyi yapmak zorunda kalacak gibiyim
Asıl mağdurlar, bunu yapacak parası olmayan ebeveynlerin çocukları. Solun ilgilendiğini söylediği tam da o nüfus gruplarındaki çocuklar orantısız biçimde çok etkileniyor
Ama bu grupların ekonomik hareketliliğini daha da zorlaştıran seçimler yapmaları tuhaf
Aileden biri olsun, günde 2 saat özel ders verecek biri olsun, çocuğun seviyesine uygun içerik öğretecek birine ihtiyaç var
Ancak zihinsel gelişim, birçok gelişim alanından yalnızca biridir. Oğlunuzun belirli gerekliliklerden ya da etkinliklerden muaf olduğunu düşünebilirsiniz ama gerçekte öyle olmayabilir
Zihinsel ihtiyaçlarını karşılayan özel bir zaman olursa, oğlunuzu önemli hayat derslerinden kurtarma ayartısı da azalır. Zekâ, diploma ve iş iyi bir hayatın çok küçük bir parçasıdır; yalnızca bunlara bakılırsa çocuk yeteneklerini gerektiği gibi kullanamayabilir
Bu beklenti yüzünden tanıdığım ilerici ebeveynlerin epey bir kısmı banliyölere ya da muhafazakâr eğilimli eyaletlere taşındı. Yasak olmasa bile okulların ciddiyeti gözle görülür biçimde zayıfladı; matematikte ethnic studies gibi tuhaf siyasal müfredatlar da zorla içeri sokuldu: https://www.king5.com/article/news/education/seattle-schools...
Seattle devlet okullarından kaçış şaşırtıcı değil. Çocuğunun bir kez yaşayacağı eğitim süreci için hangi ebeveyn böyle bir riski almak ister ki
Okul yönetim kurulu, şehir ve eyalet liderliği gibi profesyonel aktivistlerle dolu; bu kültür K-12 eğitimine yansıyor. DEI hareketi tüm bunları meşrulaştırıp kalkan sağladı; equity ise meritokrasiyi tabu hâline getirdi. Bunu geri çevirmek onlarca yıl alacak gibi
Akranlarım arasında bile zayıf bir çocuktum; küçük yaşlarda 1 yıllık fiziksel gelişim farkı büyüktür. Akran ortamımdan çıkarılıp tamamen yabancı çocukların arasına konuldum ve herkese “özel çocuk” diye tanıtıldığım için de iyi gözle görülmedim
Bir yıl boyunca neredeyse hiç arkadaşım olmadı, düşmanım ise epey fazlaydı; ancak ailem gecikmeli de olsa durumu fark edip beni başka bir okula aldıktan sonra işler düzeldi
Yazıyı okuyunca üstün yetenekli/ileri düzey eğitim programlarının her zaman çözüm olmadığına dair ilginç noktalar var
Ben de katılıyorum. Bir magnet school’a gittim; onun içinde de honors ya da AP gibi ileri düzey dersler vardı. Gerçekten fayda gören öğrenciler vardı ama bu, üniversite başvurularına yazmak için en yüksek seviyedeki derse girme oyununa da dönüşüyordu
Öğrencilerin büyük çoğunluğunun pek fayda görmediğini düşünüyorum. Herkes dâhi değildi; sadece yıllarca hazırlık kurslarında eğitilip standart testleri geçmişlerdi. Bu daha çok, ebeveynin belirli sosyal ağlara bağlı olup olmadığı ve çocuğunu hazırlamayı bilip bilmediğini ölçmeye yakındı
Okula girdikten sonra iyi öğretmen istiyorsan honors derslerine girmen gerekiyordu; notları yetmeyen öğrenciler ise sıradan öğretmenlere mahkûm kalıyordu. Psikolojik olarak da alt %50’de olmak zor. Kendilerinin aptal ya da geride kaldığına inanan çok çocuk vardı ama aslında sorun sadece ortamın uygun olmamasıydı
Üniversiteye gidip o rekabet çarkından çıkınca serpilen çok kişi de oldu. Üstün yetenekli programlarını kaldıralım demiyorum ama bunları çocuklar için evrensel olarak iyiymiş gibi göstermemeliyiz. Gerçekte çoğu zaman eğitimsel tatminden çok statü rekabeti oluyor
Pennsylvania kırsalındaki yerel bir devlet okuluna gittim ve PA okulları “üstün yetenekli” öğrenciler için IEP hazırlamak zorundaydı. Birkaç ölçüt var ama ana ölçüt IQ testinde 130’un üzeriydi
IEP sayesinde ilkokulda ek matematik problemleri ve haftada bir üstün yetenekliler dersi gibi özel ilgi gördüm. O dersin içeriğinden çok, normal sınıftan kısa süreliğine çıkabilmek daha önemli olmuş olabilir
Öğretmen bizi sıkmadan diğer öğrencilere konuyu tekrar edebiliyordu; can sıkıntısından kaynaklanan davranış sorunları da azalıyordu. Şimdi yetenekli 10 yaşında bir oğlumun babasıyım; çocuk böyle bir deneyim olmadan sürekli sıkılıyor
Sınıf seviyesinin altına düşme riski olmadığı için fiilen unutulmuş biri oluyor; onu sürekli katılıma yöneltecek bir teşvik ya da gereklilik de yok
Mezun sınıfı yaklaşık 70 kişiyle küçüktü ama Harvard, MIT, Stanford kabulü alan birçok öğrenci çıkacak kadar başarı düzeyi yüksekti
LAUSD HG programının iyi ve kötü yanları var. İyi yanı, kabulün çoğunlukla sınavla belirlenmesi. gifted ve highly gifted olmak üzere iki aşamalı sınav var; %99,5 ve üzerindeysen HG programına girebiliyorsun. İlk sınava tüm LAUSD öğrencileri girdiği için epey eşitlikçi; ikinci sınava ise başvurmak gerekiyor
Yazıda ele alındığı gibi bazı okullardaki diğer kabul yolları, özellikle dış değerlendirme ya da özel testlerle LAUSD’nin yaptığı sınavın yerine geçme yöntemi, ebeveynler tarafından çok daha kolay manipüle edilebiliyor. Bu ebeveynler çok agresif olabiliyor ve sistemi oyunlaştırma ihtimalleri kötü tarafı oluşturuyor
Ayrıca HG programı “üstün yetenekli” öğrenciden çok yüksek başarılı öğrenciyi tercih etme eğilimindeydi. STEM tarafında sıkıcı grindset öğrencilerin oranı yüksekti; gerçekten yaratıcı tipler azınlıktaydı
Bu tür programlar HG çocukların özel ihtiyaçlarına yardımcı olabilir ama asıl mesele uygulama ayrıntıları; ebeveynler ve statü oyunları bunu kolayca bozabiliyor. Ayrıca bu programların ırksal ve sosyal eşitsizliğe verilen bir tepki olduğunu ve dış toplumun sorunlarını yeniden ürettiğini de gözden kaçırmamak gerek
Birçok okul ileri düzey dersler ya da programlar sunsa da amaç, beyaz öğrencilerin siyahilerin çoğunlukta olduğu okullara gitmesini teşvik ederek ırk ayrımının azaltılmasına katkı sağlamaktı
Öncesinde akademik olarak sadece rahatça ilerliyordum; orada ilk kez zorlandım. Potansiyelim vardı ama mevcut eğitim sistemi bunu dolduramıyordu; magnet/üstün yetenekli programı o alanı yarattı
Ayrıca yalnızca bana atanan okuldan çıkmak bile hayatımı değiştirdi. Üniversite “iş yükü gerçekten böyleymiş” diye büyük bir şoktu; magnet school’da daha çok çalışmaya zorlanmamış olsaydım üniversitede bocalama ya da başarısız olma ihtimalim yüksekti
Standart test vardı ama ben hiçbir hazırlık sınıfına gitmedim. Eşik o kadar da yüksek değildi
Ebeveynlerin sosyal ağı da sadece statü rekabeti değildi; daha iyi eğitim sonuçları için okul sistemini ve bürokratik süreçleri çözmeye çalışan iyi ebeveyn davranışıydı. “Gifted” etiketi övünülecek bir şey değil, sistemi harekete geçiren bürokratik yağlayıcıydı
Gerçek ebeveyn sohbetleri “çocuğum X konusunda zorlanıyor, ne yapabiliriz”e daha yakındı; “benim çocuğum üstün yetenekli, ya seninki?” gibi değildi
Bulunduğum bölgedeki magnet school’da da kontenjan yetersizliği büyük sorundu. Bir okulda talep kapasitenin yaklaşık 5:1 üzerindeydi ve kriterleri karşılayan birçok çocuk yine de giremiyordu. Ben de bekleme listesindeydim; bir yıl sonra daha az tercih ettiğim bir seçenekte yer açıldı ama yine de bana atanan okuldan çok daha iyiydi
Gittiğim en iyi okul, dersleri akademik ölçütlere ve sosyal ölçütlere göre ayırıyordu
Akademik dersleri kendi seviye sınıfına göre, sosyal dersleri ise yaşıtlarınla alıyordun. Bazı öğretmenlerin yakındaki üniversitede profesörlük yetkisi de vardı; bir dersi 12. sınıf seviyesine kadar bitirince üniversite dersi alabiliyordun
Birçok öğrenci lise diplomasıyla birlikte dört yıllık üniversite diploması aldı. Ancak Mississippi State Supreme Court, ileri gidecek kadar iyi okuyan öğrencilere avantaj sağlarken bunu yapamayan öğrencilere lise sonrası ücretsiz üniversite eğitimi garanti etmediği gerekçesiyle bunun yasa dışı olduğuna hükmetti
Takıma giremeyen öğrenciye hiçbir avantaj yok; spor bursu alamayan öğrenci için de ücretsiz üniversite yok çünkü
Kişisel olarak, üstün yetenekliler programlarından çok ortamın daha önemli olduğunu düşünüyorum
Küçük bir üniversite kentindeki oldukça iyi bir bilim kampüsünde çalışıyorum; burada zeki insan çok, üstün yetenekliler programlarından gelenler de var ama çoğu sadece bir şekilde buraya sürüklenip gelmiş kişiler
Ancak neredeyse hepsinde ortak görülen şey, “akıllı olmanın havalı olduğu” bir alt kültüre girmiş olma hikâyesi. Satranç kulübü, Sovyet sonrası tarzı arka bahçe hacker alanı, Berlin maker space gibi şeyler
Okulun işlettiği üstün yetenekliler programından ziyade, ilgili çocukların birbirleriyle takılıp birbirini ileri taşıma fırsatlarının artması çok daha yararlı olur gibi geliyor
Ondan önce izoleydim ve sınıfta kalmanın eşiğindeydim. Belki bir gün kendi insanımı bulurdum, ama en azından benim için üstün yetenekliler programı beni buldu ve yeterince erken bir zamanda doğru yola soktu
Bu arada o bölge, Bay Area gibi entelektüel yeteneğe ve başarıya yüksek değer verilen bir atmosfere sahip değildi
Şu anda küçük bir okulu olan kırsal bir yerde yaşıyorum; liseyi burada okumuş olsaydım ne olurdu diye merak ediyorum
Üstün yetenekli çocukların standart belirlemesi ve daha yüksek hedefler koyması için kritik bir kütle gerekir. Sınıfta yalnızca bir üstün yetenekli varsa, akranlarından daha iyi olduğunu görüp öylece akışa kapılır; ama bir grup varsa tavanın nerede olduğunu daha iyi görür ve birbirlerini ileri iterler
Sosyal ve çevresel olarak mükemmelliğin peşinden gitmek discouraged edilirse öğrenciler üstün başarıya kendilerini vermez. Ebeveynlerin, öğretmenlerin, akranların ve okulun, bir öğrenci bir şeyi çok iyi yaptığında nasıl tepki verdiği önemlidir
Temelde sorunun, her şeyi endüstriyel ve otoriter okul modeline uydurmaya çalışmak olduğunu düşünüyorum
Öğrencilerin kendi başlarına öğrenemeyeceği varsayılıyor; bir odaya konuyor, atomize ediliyor, neredeyse tüm özgürlükleri ellerinden alınıyor ve grubun en yavaş öğreneninin hızında öğrenmeye zorlanıyorlar. Davranış sorunlarının bitmemesi şaşırtıcı değil
Üstün yetenekliler programları bazı sorunları hafifletebilir ama okulun yapısal sorunlarına pek dokunamaz ve mevcut önyargıları açıkça büyütür
Çocuğum yok ama okul eğitimimizin ne kadar korkunç olduğunu çok düşündüm. Çocuğumun benim yaşadığım 20 yılı yaşamasını istemem. Yine de geleneksel üstün yetenekliler programlarının var olup olmaması kaygılarımın en tepesinde değil
Sonuçta en yüksek başarı gösteren üstün yetenekliler çok iyi yaptı; benim gibi gevşek üstün yetenekliler ise berbat durumdaydı. Demek ki bazılarımızın sahip olduğu yetenekleri geliştirmek için belli düzeyde yapı ve disipline zorlanması gerekiyordu
Bazı çocuklar bunu evde öğrendi, bazıları doğuştan biliyor gibiydi; ama bazı çocuklar hayatlarının hiçbir yerinde nasıl çalışılacağını, neyin ne zaman ve hangi hızda yapılacağını öğrenmedi ve bu rehberliğe ihtiyaç duydu
Bunu kullanacak kadar akıllı ebeveynler büyük kazanç sağlayacak; devlet okulu sistemine sıkışmış çocukların ise giderek daha geride kalması muhtemel
Rekabetçi girişli bir devlet lisesinde okumuş biri olarak, öğretmenlerden ya da eğitimin kendisinden çok öğrenciler çok daha önemli
Yetenekli ve motive insanların arasında olunca insan iyi yapmak istiyor
Eskiden akademik yeteneğim şüpheli görüldüğü için özel eğitim de almıştım; anlamadan bir sonraki aşamaya itilmek yerine fonetik ve temel okuryazarlık üzerine yoğun eğitim aldım ve bunun faydasını gördüm
11. sınıfta öğle arasında 9. sınıftan “umutsuz vaka” bir öğrenciye özel ders verirken karşıtlık çok belirgindi. Daha önce öğrenmiş sayıldığı matematiği neredeyse hiç anlamıyordu ve doğru cevap örüntülerini tahmin ederek idare ediyordu. Kesirlerle oranların temelde aynı kavram olduğunu bilmeden, dönüşümleri deneme yanılmayla aşmaya çalışıyordu
O sırada hobi olarak biçimsel mantık öğreniyordum, bu yüzden temel akıl yürütmeyi öğretmeye odaklandım. Örneğin eşittir işaretinin iki şeyin aynı olduğuna dair bir ifade olduğunu, bazı ifadelerin başka ifadelerden çıktığını gösteren mantıksal sonucu çokça anlattım
O temel oturunca geri kalanını öğretmek çok daha kolaylaştı. Cevaba ulaşmak için gereken mantıksal adımların sırasını anlayınca problem çözme becerisi çok daha iyi hâle geldi; daha sonra 12. sınıfta matematik öğretmeni, onun iyi notlar aldığını ve üniversiteye hazırlık matematik dersine geçtiğini söyleyerek teşekkür etti
Ona uygun ilgi gösterilmeseydi bunun gerçekleşmesi zor olurdu
Sorunu yeniden tanımlamak gerekiyor. Yeteneğin doğru değerlendirilmesine dayanarak öğrencileri üstün yetenekli ya da özel eğitim olarak ayırmak, daha zeki olana daha çok, daha az zeki olana daha az vermek değildir. Üstün yetenekli öğrencilerin sınıfı kendi kendine motive olabildiği ve akranları tarafından sınırlanmadığı için aslında daha az kaynağa ihtiyaç duyar; o kaynaklar da ihtiyacı olan öğrenciye yönlendirilebilir
magnet school’ların iyi sonuç vermesinin nedeni de bu olabilir. Çocuğunu iyi bir okul bölgesine göndermek için özellikle taşınacak ilgisi ve imkânı olan ebeveynlerin, çocuklarının eğitim sonuçlarına da daha fazla yatırım yapma olasılığı yüksektir; belirleyici fark bu olabilir
Üstün yetenekliler programından geldim; çevremde de bu programlardan geçmiş çok kişi var ve çoğu muhtemelen “kalktığı iyi oldu” derdi.
Tanıdığım en güçlü üstün yetenekliler programı karşıtları, aksine, o programların içinde bulunmuş insanlar.
Çoğumuz için gerçek şuydu: Görece dersleri iyi olan çocuklar olduğumuz için en çok ihtiyaç duyduğumuz alan zihinsel gelişim değil, sosyal-duygusal gelişimdi. Üstün yetenekliler programı ebeveynler için kolay ve neredeyse kaçamak bir çözümdü. Ebeveynlerin gerçek sosyal-duygusal zorlukları zihinsel üstünlüğün ek kanıtı olarak görmesi ve akranlarının “ayak bağı olmaması” için ayrılmaları gerektiğine inanması kolaydı.
Oysa arkadaşlarımla aynı sınıfta olmak beni duygusal olarak dengede tutuyordu; beni ayırıp herkese benim onlarla aynı derslerde olamayacak kadar üstün olduğum mesajını vermek kalıcı zarar verdi.
Şimdi bile ömürlük arkadaşım beni “matematik seven biri” gibi görmekten çok “zeki biri” olarak görüyor ve birçok konuda sinir bozucu derecede fazla taviz veriyor.
Çeşitli eğitim biçimlerini deneyimledikten sonra kesinlikle iyi sonuç veren şey ters yüz sınıf oldu. Belirli bir derste beceri düzeyleri karışık çocukların birbirleriyle rekabet etmek yerine birbirlerine yardım etmeleri sağlanırsa gerçekten bunu yapıyorlar.
Bu, o derste iyi olan çocuk için daha zorlayıcı bir sınıf oluşturmanın da çok daha iyi bir yolu. Zor bir konuyu bir arkadaşın anlamasına yardımcı olmak, yapay biçimde “hızlandırılmış” bir öğrenim programından çok daha ilginç bir entelektüel meydan okuma ve daha yararlı yaşam becerileri kazandırıyor. Uzun vadeli öğrenme için de temel anlayışı daha sağlam kılması iyi.
Şimdi çocuklarımın ters yüz sınıf kullanan bir okula gittiğini görünce bunun diğer çocuklar için de daha iyi olduğunu görüyorum. Okumakta zorlanan küçük çocuğum, iyi okuyan bir arkadaşıyla eşleşerek bundan büyük değer görüyor.
Kurumların ya da ebeveynlerin hedefi ne olmalı? Müfredatı olabildiğince hızlı sonuna kadar hızlandırmak mı, çocuğu erken iş gücü piyasasına sokmak mı, zor problemlerle dehaları eşleştirmek için çeşitli uzmanlık alanları arasında hızla döndürmek mi?
Bu seçenekler, çocukların zayıf yönlerini destekleyip geri kalanının kendiliğinden geleceğine inanmaktan ziyade güçlü yönleri belirli bir yöne sürüklemeye odaklanıyor.
Bazılarına uyuyor, bazılarına uymuyor; bence bu eksen üstün yetenekli/üstün yetenekli olmayan eksenine dik.
Ters yüz sınıf harika görünüyor. Çünkü eskiden zorlanan grup artık başarılı oluyor. Ama eskiden başarılı olan başka bir grubun şimdi zorlandığını gözden kaçırmak kolay.
Arkadaşlarımın arasında da çok üstün yetenekli vardı; ya da aynı programda olduğumuz için arkadaş olmuştuk, bu yüzden böyle bir ayrışmışlık hissetmedim. Aksine, sosyal performansı entelektüel performanstan daha çok önemseyen sınıflardan çıkmak rahatlatıcıydı.
Üstün yetenekliler programı, rahatça tuhaf olabileceğimiz bir alan sağladı.
Karma seviyeli sınıflarda, yardım istemeyen öğrencilerle eşleştirilmek sık olurdu. Ne kendisi, ne diğer öğrenciler, ne de öğretmen tarafından istenen; aslında hiçbir sınıfta olmak istemeyen öğrenciler.
Bu yöntemin işe yaradığı ortamları hayal edebilirim, ama kesin olarak işe yaradığını söylemek beni biraz tedirgin eder. Oğlum da üstün yetenekliler derslerini seviyor ve benim gibi arkadaşları orada.
Sonuçta çocukların sosyal ortamının, herhangi bir öğrenim programının yapısından daha önemli olduğu konusunda sanırım hemfikir olabiliriz.
O zaman iyiydi. İlk kez benim kadar ya da benden daha zeki akranlarla çevriliydim ve okulun sıkıcı olmaması da ilk kez oluyordu.
Ama sosyal becerilerim tamamen mahvoldu ve sonraki 5 yılı mutsuz ve depresif geçirdim. Zar zor mezun oldum; kaçırdıklarımı telafi etmiş gibi hissedip ancak 20’lerimin ortasında başkalarıyla benzer zamanda kariyerime başlayabildim.
Artık yaşıtlarıma kıyasla “istisnai” değilim ama bunda sorun yok. Bir oğlum var; benimle aynı zorluklara ve fırsatlara sahip olursa ne yapmam gerektiğini gerçekten bilmiyorum.
Bir yandan yaşadıklarımı kimseye dilemem. Öte yandan kimse beni zorla göndermemişti; ben istemiştim.
Şimdi üniversitede öğretim görevlisi olarak ters yüz sınıfı epey seviyorum.
Kaliforniyalı değilim ama büyürken benzer bir deneyim yaşadım.
Okul sıkıcı olduğu için derste mırıldanır, evden getirdiğim kitapları okur ya da kestirirdim. Bunun sonucunda 1. sınıf öğretmenimle ailem arasında beni gelişimsel engelliler programına gönderme konuşulmuş.
Annemin güçlü biçimde devreye girmesi gerçekten büyük şanstı. Öğretmenin engel olarak okuduğu şey, aslında ilk kez duymadan önce bile zaten anladığım bir şeyi onuncu kez dinleyen birinin ilgisizliğinden ibaretti.
Annem şiddetle karşı çıktı; okul yeni materyali öğrenme becerimi değerlendirmek için biraz bire bir zaman ayırdı ve sonuçta özel eğitim yerine üstün yetenekliler programına girdim.
Benzer derecede zeki ama duygusal işlemleme sorunları olan kayınbiraderim, benim neredeyse gideceğim programa girdi. “Öğretmenler” tüm gün film izlemelerine izin verirken onun fiilen kendi kendine çalışmak zorunda kaldığını söyledi; özel eğitim programının, okulun henüz vazgeçmediği çocukları rahatsız etmesinler diye sorunlu çocukların atıldığı bir giderden ibaret olduğu açık görünüyordu.
Üstün yeteneklileri belirlemenin özünde ayrımcı olduğu söylenebilir
Verilen ortalama IQ sayıları kabaca Ashkenazi Yahudileri 107~115, Doğu Asyalılar 110, Beyaz Amerikalılar 102, Siyah Amerikalılar 90 gibi bir sıralama izliyor; başka kaynaklardaki sayılar da genel olarak bu sıralamayı takip ediyor
Buna yönelik çok sayıda inkâr var; sonuçları haberleştiren yazılardan çok, bunları açıklayıp geçersiz kılmaya çalışan yazılar var
ABD'deki siyahların ortalama IQ'su son birkaç on yılda yükseldi, ancak ABD'deki “Black” tanımı melezleri de kapsıyor. Evlilikler arası karışımla daha fazla kahverengi nüfus oluşurken bunun ortalamaya dönüşün sonucu olması da mümkün. IQ ve 23andMe verilerine bakmak ilginç olabilir
Gladwell'in yeni kitabı “The Revenge of The Tipping Point” de bu konuyu uzun uzun ele alıyor. Ivy League, Asyalı çoğunluk oluşmasını önlemeye çalışıyor; legacy admissions olmayan Caltech'te ise Asyalılar çoğunlukta. UC Berkeley de öyle: https://opa.berkeley.edu/campus-data/uc-berkeley-quick-facts
Elbette yapay zeka daha akıllı hale gelip büyük miktarda insan zekasına duyulan ihtiyaç azalırsa bu daha az önemli olabilir. II. Dünya Savaşı'na kadar demiryolu ve imalat işe alım kriterleri, makul zekâya sahip, bedenen sağlam erkekleri tercih ediyordu. Teknoloji gerçekten işlemeye başlamadan önce zeki insanlara olan talep, nüfus içindeki oranlarından daha düşüktü
Uber, Doordash, Amazon ve fast food'a bakınca yeniden o yöne gidilebilir. Makine düşünür ve plan yapar; insanların çoğu makinenin emirlerini yerine getirir, yalnızca az sayıda insan talimat verir
[1] https://iqinternational.org/insights/understanding-average-i...
[2] https://www.brookings.edu/articles/the-black-white-test-scor...
Kaynak: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3796166/
Siyah çocukların yoksulluk içinde yaşama olasılığı, yukarıda belirtilen diğer üç gruba göre çok daha yüksek. Böyle olmasaydı sayıların nasıl çıkacağını gerçekten merak ediyorum
Siyahların IQ'sunun son birkaç on yılda yükselmesinin ne kadarının okul yemeği programları sayesinde olduğunu da merak ediyorum
Gri fareler düzenli olarak besleyici öğünler alıyor, anneleriyle kalabiliyor ve büyük, rahat, güvenli bir ortamda serbestçe dolaşıyor. Büyürken onlara ödül olarak yiyecek verilen zihinsel görevler yaptırılıyor, egzersize teşvik ediliyor ve ihtiyaç duydukları besinler sürekli sağlanıyor
Buna karşılık beyaz fareler küçük kafeslerde izole ediliyor ve iki günde bir gri farelerin artıklarıyla besleniyor. Onlara zihinsel görevler ya da doğru düzgün egzersiz yapma fırsatı da verilmiyor
Birkaç yıl sonra gri farelere daha önce verilen zihinsel görevlere çok benzeyen bir test uygulandığında, şaşırtıcı olmayan şekilde gri fareler çok daha iyi yapıyor. Açık sonuç şu: “gri farelerin ortalama IQ'su daha yüksek”
Abartılı bir benzetme, ama gerçek hayattaki insanlarda da benzer şeylerin olabileceğini ve gerçekten olduğunu anlamaya yardımcı olmasını umarım
İçinde büyünen çevre, ilişkiler, teşvikler, karşılaşılan yetişkinlerin örnekliği, iyi ve empatik eğitime erişim, özdeşleşilebilecek ve benzemek istenen rol modeller önemlidir. Bunların zekâ ve eğitimi dış görünüşten ya da genetikten çok daha iyi açıkladığına inanıyorum
IQ, kusurları bilinen bir ölçüttür