EdTech devriminin başarısızlığı

• EdTech devriminin başarısızlığı

  • Jon Haidt ve Zach Rausch'a giriş:
    2010'ların başında akıllı telefonlar ve sosyal medya platformları gençlerin hayatına girerken, Batı dünyasındaki okullar da sınıflarda bire bir dizüstü bilgisayar, tablet ve iPad'lerin vazgeçilmez hale geldiği bir dijital devrim yaşadı. Ancak 10 yıl sonra bu yenilikçi iyimserlik kayboluyor. OECD'nin bir incelemesine göre eğitim teknolojilerinin (EdTech) çoğu, bir zamanlar vaat ettiği akademik faydaları sunamadı. Aynı zamanda matematik, fen ve okuma alanlarındaki küresel sınav puanları da düşüyor.

• Küresel PISA sınav puanlarında düşüş

  • Şekil 1: 38 OECD ülkesinin ortalamasında matematik, okuma ve fen puanlarındaki düşüşü gösteriyor.
    The Anxious Generation içinde telefonsuz okulları savunduk; bunun öğrencilerin performansını, dikkatini ve yüz yüze ilişkilerinin kalitesini artıracağını ileri sürdük. Ancak EdTech'in geniş kapsamlı etkisi net değildi. EdTech'in gerçekten geleneksel öğrenme yöntemlerinden daha iyi olup olmadığını, ne zaman yardımcı olduğunu ve ne zaman dikkat dağıtmanın eğitsel faydaları bastırdığını inceliyoruz.

• Jared Cooney Horvath'a göre EdTech devriminin başarısızlığı

  • Mayıs 2023'te İsveç Eğitim Bakanı Lotta Edholm, İsveç sınıflarında öğrenci merkezli dijital teknolojiyi büyük ölçüde azaltıp geleneksel yöntemleri benimseyeceklerini açıkladı. Bu birçok kişi için şaşırtıcıydı.
    OECD'nin uluslararası incelemesine göre okulda bilgisayarı sık kullanan öğrenciler, öğrenme çıktılarının çoğunda çok daha kötü performans gösteriyor. J-PAL araştırmasına göre bilgisayar erişimini genişletmeye yönelik girişimler K-12 notlarını ve sınav puanlarını iyileştirmiyor.

• Veriler ne söylüyor?

  • 1980'lerden bu yana, farklı öğrenme alanlarında dijital teknolojinin etkisini inceleyen meta analizler yapıldı.
    • Matematik: ES = 0.33
    • Okuryazarlık: ES = 0.25
    • Fen: ES = 0.18
    • Yazı kalitesi: ES = 0.32
    • Özel öğrenme ihtiyaçları: ES = 0.61
      Bu etki büyüklükleri ilk bakışta umut verici görünebilir; ancak eğitim istatistikçisi John Hattie'nin araştırmasına göre neredeyse her şey öğrenci öğrenmesi üzerinde olumlu etki yaratır.

• Multitasking öğrenme için çok kötü

  • Dijital cihazların öğrenmeyi neden zorlaştırdığını anlamak için bilişsel açıdan bakmak gerekir.
    İnsanın "dikkati" bir filtre gibidir; yalnızca ilgili bilginin bilinçli farkındalığa girmesine izin verir. Ancak dikkat aynı anda yalnızca tek bir kural setini işleyebilir. Multitasking öğrenme hızını yavaşlatır, doğruluğu düşürür ve hafızayı zayıflatır.

• Asıl işlev nedir?

  • Bir bilgisayarın temel işlevi nedir? Öğrenciler ekranın karşısına oturduğunda akıllarına hemen gelen davranış nedir?
    ABD'li öğrencilerin dijital teknolojiyi nasıl kullandığına dair araştırmaya göre öğrencilerin çoğu dijital cihazları multitasking için kullanıyor. Bu da öğrenmeyi sekteye uğratıyor.

• Üç mazeret

  • Mazeret #1: Dijital cihazların büyük potansiyeli var.
    Mazeret #2: Dijital cihazlar her yerde.
    Mazeret #3: Okullar dijital cihazları yanlış kullanıyor.
    Bu mazeretler, dijital cihazların etkisizliğini haklı çıkarmayı zorlaştırıyor.

• EdTech'in fayda sağladığı durumlar

  • Dijital araçlar iyi eğitimli öğretmenler tarafından kullanılıp kontrol edildiğinde, multitasking ve dikkat dağınıklığı sorunları önlenebilir.
    Öğrenme kesintiye uğradığında dijital teknoloji yararlı olabilir. Ancak dijital cihazlar öğrenme için en iyi araç olmayabilir.

• Sonuç

  • Avrupa ve Güneydoğu Asya'daki birçok ülke dijital bağımlılığı azaltıyor. Bu değişim öğrencilerin öğrenmesi, ilişkileri, ruh sağlığı ve fiziksel iyilik hali üzerinde olumlu etki yaratabilir.

[GN⁺]

Hacker News görüşleri

• EdTech alanında uzun süredir çalışan biri olarak, eğitim sisteminin öğrencilerin kendi seviyelerine uygun şekilde öğrenmesine izin vermemesi sorununa dikkat çekiyor. EdTech’in vaadi, öğrencilerin geride kalmadan kendi seviyelerine göre öğrenebilmesini sağlamaktı. Ancak şu anda öğrencilerin sınıf düzeyine göre değerlendirilmesi büyük bir hayal kırıklığı yaratıyor.

• EdTech’in eğitim sorunlarını çözememesinin nedeni, eğitimin kendisinin başarısız olması. Teknolojiyi eğitime yalnızca eklemek sorunları çözmüyor. Eğitim sistemi, kâr uğruna başarısız olacak şekilde tasarlanmış ve siyasi etki nedeniyle bunun değişmesi kolay değil. Her bir öğrenciye yatırım yapılması gerekiyor.

• En etkili eğitim yöntemi, geleneksel tahta ve kâğıt defter kullanımidir. Bu, öğrencilerin doğrudan not alıp soru sorabildiği bir ortam sağlıyor. COVID dönemindeki uzaktan eğitim modeli de etkiliydi. Ancak bu daha çok üniversite düzeyindeki dersler için geçerli; bire bir özel ders ya da kendi kendine öğrenme daha etkili olabilir.

• Dijital teknolojinin öğrenmede kullanılmadığı iddiası abartılı. Öğrencilerin dijital cihazları öğrenme dışı amaçlarla kullandığı süreyi öğrenme etkisiyle karşılaştırmak uygun değil. Müzik dinleyerek ders çalışmak öğrenmeye yardımcı olabilir.

• EdTech devriminin başarısız olduğu iddiası da abartılı. Dijital teknoloji eğitim ütopyası yaratmadı, ancak Math Academy, Skritter, Anki, Octostudio gibi araçlar öğrencilere büyük fayda sağlıyor. Yine de bunlar belirli alanlara odaklanmış durumda.

• EdTech, akıllı telefonların, tabletlerin ve bilgisayarların eğitim sürecine dahil edilmesiyle ilgili. EdTech alanındaki startup’ların başarılı olması zor ve birçok öğretmen, kurumsal destek olmadan birbirine yardım etmek zorunda kalıyor.

• EdTech’in sorunu, ilerleme, kısmen doğru cevaplar ve tahmine dayalı çalışma kavramlarının eksik olması. Çoktan seçmeli sorular öğrencileri cevabı tahmin etmeye itiyor. Cevabı boş bir sayfaya yazmak beyni harekete geçiren bir yöntem.

• Teknoloji etrafındaki abartılı söylemlere kolayca kapılmamak gerekiyor. Eğitimde değişim, yeterli araştırmadan sonra yavaş yavaş uygulanmalı. EdTech’in benimsenmesi dikkatle değerlendirilmeli.

• Eğitim sorunlarının nedeni öğretmenler, araçlar ya da müfredat değil; No Child Left Behind Act. Her öğrencinin geçtiği bir sistem, öğrenme motivasyonunu düşürüyor.

• Eğitim sistemi Viktorya dönemi yapısına dayanıyor ve sınav merkezli yapının yeniden kurgulanması gerekiyor. Sınavlar, bir derse hâkimiyeti değil, sınava girme becerisini ölçüyor. Farklı öğrenme yöntemleri sunan okullarda öğrenciler daha iyi sonuç alıyor.