Çocukların yanlış okuma eğitimi nedeniyle okumayı zor öğrenmesi sorunu

 (apmreports.org)
2 puan yazan GN⁺ 2025-08-04 | 1 yorum | WhatsApp'ta paylaş
  • ABD kamu okullarında benimsenen 'üç ipucu' (three cueing) teorisi, öğrencilerin okumayı zor öğrenmesine neden olan başlıca etmenlerden biridir
  • Bu teori bilimsel olarak kanıtlanmış okuma yöntem ve kanıtlarıyla çelişse de, öğretmen eğitimi ile öğretim materyallerinde hâlâ yaşamaktadır
  • Öğrenciler, kelime ezberleme, bağlamdan çıkarım yapma, atlama gibi verimsiz stratejileri öğrenir ve bu da yaşamları boyunca okuma zorluğuna yol açar
  • Bilişsel bilim araştırmaları, düzenli yazı-ses eşleştirmesinin (phonics) ustalık için temel olduğunu göstermektedir
  • Pek çok okul bu eski kurama milyonlarca dolar yatırım yapmış durumda ve eğitimde değişim ve yeniden gözden geçirme gerekliliği öne çıkmaktadır

Giriş: Okumakta zorlanan çocuklar

  • Molly Woodworth akademik olarak başarılı bir öğrenci olmasına rağmen çocukluğundan beri okuma konusunda zorlanıyordu
  • Kendi okumasını, kelimeleri ezberleyerek, bağlam ipuçlarından anlam çıkararak veya bilmediği kelimeleri atlayarak sürdürüyor
  • Woodworth'un okuma sorununun kimse tarafından fark edilmediği ve asıl önemli noktanın, Amerika'daki birçok çocuğun onunla benzer bir deneyim yaşaması olduğu görülür
  • ABD ilkokullarında onlarca yıl boyunca, bilimsel olarak yanlış olduğu açık bir okuma eğitim kuramı standart hale gelmiştir
  • Bunun sonucu olarak birçok öğrenci okumayı gerçekten öğrenememiş ve mezun olana kadar akıcı bir okur haline gelememiştir

'Three Cueing Theory' (üç ipucu kuramı)nin ortaya çıkışı ve etkisi

  • 1967'de Ken Goodman tarafından öne sürülen üç ipucu kuramı, bir kelimenin harf, cümle yapısı ve anlam olmak üzere üç ipucuyla okunabileceğini öne sürer
  • Goodman ve meslektaşı Marie Clay, çocukların hata türlerini gözlem yoluyla belirleyerek doğru kelime tanımaktan çok anlamı anlamaya öncelik verdi
  • Bu yaklaşım, 'whole language' ve 'Reading Recovery' gibi dünya çapında yaygın biçimde kabul gören okuma öğretim yaklaşımlarının temelini oluşturdu
  • 1980'lerden itibaren ABD'deki okullarda, yöntemin eğitim materyallerinde ve öğretmen eğitimlerinde yaygınlaştırılması başladı

Bilişsel bilimin karşı görüşleri ve araştırma bulguları

  • Keith Stanovich gibi bilişsel bilim insanları, deneyimli okuyucuların kelimeleri daha hızlı ve daha doğru biçimde tanımladığını ortaya koydu
  • Araştırmada, yeterince yetkin olmayan okuyucuların bağlama daha fazla güvendiği, uzman okurların ise kelimeyi yazı ve sesini temel alarak anında tanıyabildiği görüldü
  • Zayıf kelime tanıma becerisinin okuma güçlüğünün temel nedeni olduğu tekrarlanarak doğrulandı
  • Bununla birlikte 'three cueing' yaklaşımı hâlâ sınıflarda yaygın şekilde kullanılmaktadır

Sınıf içindeki uygulama: yanlış stratejilerde yeniden üretim

  • Birçok öğretim materyalinde ve sınıfta resme bakma, ilk sesleri bulma, bağlamdan çıkarım yapma gibi üçlü ipucu stratejilerini öne çıkaran araçlar kullanılıyor
  • Öğrenciler kelimenin yazılışı ve sesini öğrenmek yerine kelime kalıbı ezberleme, görsele/kalıba dayalı tahmin yapma gibi alışkanlıklara yöneliyor
  • 'Guided Reading', 'Leveled Literacy Intervention', 'Units of Study for Teaching Reading' gibi önde gelen materyaller de üçlü ipucu yaklaşımına bağımlı
  • Bu eğitimi alan çocuklar pratikte okuryazarlık becerisi yerine 'sahte okuma' alışkanlığı geliştirme riski taşır

Karşılaştırmalı deneme: okuma öğretim yöntemlerinin gerçek etkisi

  • Oakland Unified School District öğretmeni Goldberg, three cueing yöntemi ile sistematik fonik odaklı (phonics) programa (SIPPS) karşılaştırma yaptı
  • Fonik merkezli öğretim alan öğrencinin, kelimeleri doğru okuyup kendi başına problemi çözebildiği gözlendi
  • three cueing ile öğrenen öğrenci, fotoğraf ve cümle kalıplarına bağımlı kalmaya devam ederek gerçek kelime okumasında zorluk yaşadı
  • Goldberg, bilimsel araştırmalara dayalı öğretim yöntemlerine olan ihtiyacı derinden hissetti

'Balanced Literacy' sorunları

  • 'Balanced Literacy', fonik öğretimi ile çeşitli okuma deneyimlerinin bir birleşimi olduğunu öne sürse de, pratikte üçlü ipucu ve eski yöntemlerin karışımıdır
  • Resmi raporlar (2000 ABD, Birleşik Krallık/Avustralya vb.) fonik öğretimin zorunluluğuna vurgu yapmasına rağmen, birçok öğretim materyalinde three cueing hâlâ kullanılmaktadır
  • Üçlü ipucu alışkanlığı, çocukların kelimeyi yazı ve sesiyle bütünleştirip bellekte kalıcı biçimde eşlediği ortografik eşleme (orthographic mapping) sürecini engeller
  • Çocuklar fonik becerisi gelişmezse, resimlerin azaldığı ve kelime sayısının arttığı üçüncü sınıf sonrası okuma aşamalarında geride kalma riski büyük olacaktır

Okullardaki dönüşüm çabaları ve alandaki zorluklar

  • Oakland gibi bazı okul bölgeleri, three cueing dışındaki yeni materyal ve öğretim yöntemleri deniyor
  • Belirgin fonik öğretimi, sözlü kelime dağarcığı genişletme ve okuma alıştırmaları merkezde
  • Öğretmenlerin eksik kavrayışı, materyal seçimi gücü eksikliği, pazar yapısı gibi etkenler nedeniyle yeniliklerin uygulanması kolay değil
  • Ürün sunan büyük yayınevleri (Heinemann vb.) ve tanınmış yazarlar, bilimsel eleştiriyi benimsemiyor veya görmezden geliyor
  • Sahadaki öğretmenler mevcut sisteme ve materyallere güvendikleri yapıya bağlı kalıyor, bu da yapısal değişim ihtiyacını artırıyor

Sonuç ve öneriler

  • Three cueing kuramı gözleme ve kuramsal yorumlara dayansa da, deneysel bilişsel bilim kanıtlarıyla tutarlı değildir
  • Bilişsel bilim araştırmaları, kelimenin doğru yazı-ses eşleştirilmesini öğrenmenin akıcı okumada kilit olduğunu gösteriyor
  • Tüm eğitim sistemi, öğretim materyalleri ve öğretmen eğitiminde yön değiştirmesi gerekiyor
  • Okullar ve öğretmenler, kullandıkları materyallerde three cueing ile ilişkili izler olup olmadığını denetlemeli ve öğrencilerin okuma alanında dezavantaj yaşamamasına dikkat etmelidir
  • Okuma eğitiminin etkili biçimde değişmesi, küçük yaşlardaki öğrencilerin uzun vadeli öğrenimi, meslek ve yaşam kalitesi için belirleyicidir

Not: Yapım ekibi ve proje

  • Bu belgesel, APM Reports tarafından üretilmiş olup Educate podcast'inin bir bölümüdür
  • Eğitim, fırsatlar ve öğrenme yöntemleriyle ilgili gerçek yaşam temelli bir belgesel dizi sunar
  • Planlama, araştırma, yapım gibi süreçlerdeki ayrıntılı ekip ve sponsor kuruluş listelerini içerir
  • Herhangi bir veli, öğretmen veya eğitim çalışanının, okuma eğitimi konusunda anlayış ve tartışma ihtiyacını vurgular

Ekler ve kaynaklar

  • Bu makalenin yanı sıra geri bildirim, bülten aboneliği ve ilgili kaynaklar sağlanır
  • Okuyucu deneyimlerinin ve görüşlerinin paylaşılması teşvik edilir

İlgili okumalar

1 yorum

 
GN⁺ 2025-08-04
Hacker News görüşü

  • İlk müzik dersimi hatırlıyorum; nota okumayı öğreniyorduk. Kâğıtta bir cümle yazıyordu ve öğretmen her kelimeyi titi ya da ta ile değiştirmişti. Bize bunu tekrar ettirdi, ben de bir hafta boyunca titi ve ta ile dolu ödevler yaptım. Neyse ki iyi not aldım ama o kadar kafam karışmıştı ki müziğin fazla zor olduğunu düşünüp bırakmak istemiştim. İkinci derste öğretmen, "Şimdi zor kelimeleri öğrenmeliyiz. ti dörtlük nota, ta ise ikilik nota" dediğinde ancak biraz anlamaya başladım. Ama sonra yine "Bunlar çok zor kelimeler, anlamaya çalışma; sadece ezberle ve duruma göre doğru olanı kullan" diyerek düzgünce açıklamak yerine bunların zor terimler olduğunu söyleyip ezberlememizi vurguladı. O günden sonra böyle öğretim yöntemlerinden hep şüphe ettim; her zaman doğru kuralları ve terimleri açıkça anlatmalarını istedim. Sonradan ekonomi öğretmenimin de debit ile credit dengesini düzgün açıklamak yerine sezgiyle yapmamızı istemesi aklıma geliyor

    • İlk piyano öğretmenim sanatsal ve sezgisel biriydi; ben ise mantıksal öğrenen biriydim, bu yüzden hiç uyuşamadık. Neredeyse 10 yıl birlikte çalıştık ama birbirimize uygun değildik. Son piyano öğretmenim müzik eğitimi profesörüydü, bu yüzden benim gibi mantıksal öğrencilerle de iyi çalışabiliyordu. Müzik ve enstrüman öğrenmek özünde sezgisel olmalı ve icra çok ifadeye dayalı olduğu için, müzik kendini özgürce hissetmek isteyen yaratıcı insanları doğal olarak çekiyor. Ama müzik teorisi ve klasik müzik çalışması çok daha titiz alanlar; tüm terminolojiyi öğrenmeyi seven mantıksal insanlara da hitap ediyor. Teorik terimleri bilmek icra için zorunlu değil; bu yüzden müziğe gelen insanlar çok çeşitli. Gerçekte müzikte kaçınılmaz olarak sezgisel bir taraf var ve hocam sürekli ses ve beden duyumları üzerinden geri bildirim verip hissetmeye ve çalmaya vurgu yapıyor. Sadece mantıkla yaklaşılabilecek bir alan değil; hatta bana spora benzediğini düşündürüyor. Son zamanlarda şan derslerine de başladım, bu da piyanodan bile daha ilginç bir deneyim

    • Latince'de de benzer bir şey gördüm. İsimlerde nominative, accusative, genitive gibi geleneksel terimler yerine sadece "case 1", "case 2", "case 3" diye öğretildi. Bu yaklaşım, yüzyıllar boyunca birikmiş Latince dilbilgisi bilgisiyle bağı koparıyor ve anlamsız sayıların daha kolay olduğu yanılsamasını yaratıyor. Gerçekten saçma

    • O ödevin ne öğretmeyi amaçladığını hiç anlayamadım. Örnek cümleyi ve onun titi ile taya çevrilmiş halini görmeyi isterdim. Uzman değilim ama 13 yaşımdan beri piyano ve gitar çalıyorum; yine de bu etkinlikten ne öğrenilebileceğini hayal etmekte zorlanıyorum. Belki sorun bendeydi, bilmiyorum

    • Şu anda LLM ve context engineering etrafında olanlara benzer bir benzetme gibi geliyor

    • Eski orkestra öğretmenim bizi hep doğrudan işin içine atardı. Böyle olunca bunalmıyor, tersine daha çok şey öğreniyorduk. Daha nazik öğretmenlerle çalışanlardan daha fazlasını öğrendiğimi düşünüyorum

  • Bu tür gazetecilik bazen Corporation for Public Broadcasting tarafından da destekleniyor; mevcut yönetimin bu desteği az önce kestiğini hatırlatmak isterim. Ayrıntılar için Funders bölümü

  • Ben okumayı phonics ile öğrendim ve hiç tereddüt etmeden çok iyi bir okuma becerisi kazandım. Sonra eğitim dünyası sözde "daha iyi" bir okuma yöntemi icat etti ve kardeşlerimi tamamen mahvetti. Yeniden phonics'e dönülüyor gibi görünmesine seviniyorum

    • Phonics'in etkili olduğuna dair veriler var, ama bana göre başka bir yöntem daha uygun olabilirdi diye düşünüyorum; okulda bize phonics öğretilmişti. Phonics'te zorlandığım noktaları düşününce, birincisi İngilizcenin düzensizliği yüzünden phonics'in sınırları var ve eninde sonunda ezber ile bağlama ihtiyaç duyuyorsunuz (cough, rough, through gibi). Çoğu dilde İngilizcedeki gibi spelling bee yarışmaları olmamasının sebebi, telaffuzun yazıyla daha net eşleşmesi; Almanca gibi. İkincisi, bence bazı Britanya/Amerikan İngilizcesi aksanları phonics'le daha iyi örtüşüyor olabilir. Ben ABD'nin güneydoğusunda büyüdüm; kelime ya da eklerin yutulduğu telaffuzlar çok yaygındı, bu yüzden ten ile tin, pen ile pin arasında fark kalmıyordu. Üçüncüsü, benim gibi konuşma güçlüğünüz varsa phonics çok daha zor geliyor. Doğru sesi zaten çıkaramıyorsanız, sesleri öğrenerek okumak da zorlaşıyor. Alternatif yöntemlerin daha kötü olduğundan şüphem yok, ayrıca bu tartışma da neredeyse sadece İngilizcede ortaya çıkıyor gibi. Çince'de hiç phonics eğitimi yok ama herkes yine de okuyabiliyor. İngilizcenin, anadili konuşanlar için bile doğru okuyup telaffuz etmesi zor bir dil olduğunu düşünüyorum

    • Araştırmaların makalenin söylediği kadar net olduğunu sanmıyorum. Phonics'in 60'larda ortaya çıkıp 80'lerde yaygınlaşmaya başladığını ve ana çalışmaların da 1975 civarında yapıldığını not etmek gerek. Bu yüzden whole language ile eğitilen çocuklar aslında az sayıda ve çoğunlukla daha küçük, yeni bir gruptu. O dönemin eğitimcilerinin de yöntemle ilgili sahada çok az deneyimi vardı; dolayısıyla metodoloji ve materyal kalitesinin düşük olduğunu varsaymak mantıklı. Akademide de bir meseleyi ilk sahiplenme yönünde her zaman bir önyargı vardır; güvenmek için başka çalışmalara da bakmak gerekir. En önemlisi, her çocuğun öğrenme tarzı farklı. Benim çocuğum da uzun süre phonics gördü ama sesleri harflerle eşleştirmekte zorlandı; buna karşılık whole language yaklaşımı ona daha iyi uydu

    • Ben, kardeşlerim ve çocuklarımın hepsi kelimeleri bütün olarak öğrenerek okumayı öğrendi ve hepimiz iyi okurlarız. Dolayısıyla ne benim ailemin ne de sizin ailenizin deneyimi istatistiksel olarak anlamlı. Çocuklarımıza önce kelimeleri öğretmek oldukça kolaydı. Yine de hepsi bunu evde, küçük yaşta ve okumanın keyifli bir etkinlik olduğu varsayımıyla öğrendi; bu, okulda ders almakla çok farklı bir şey

    • Dile göre değişir ama İngilizce için phonics epey karmaşık. Ben başka bir dilde okumayı öğrendim; o dilde harflerle sesler arasındaki ilişki çok açıktı, bu yüzden birkaç hafta içinde neredeyse her şeyi okuyabilir hale geldim. Sesini duyduğum bir kelimenin yazılışını görünce, biri açıklamasa da kolayca bağ kurabiliyordum

    • Phonics ile okumayı öğrenmek gerçekten harika bir deneyimdi. Ama şimdi phonics'siz yaşayamıyorum; tek bir satır phonics alabilmek için karanlık, berbat kamyon duraklarında neler yaptığımı bilseniz ağlardınız…

  • Küçük çocuğu olan ebeveynlere önermek istediğim kitap Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons. Çocuğum anaokulundayken bu kitapla çalıştık ve erken başlayan diğer ebeveynlerin neden onu öve öve bitiremediğini tamamen anladım. Bu yaklaşım bağlamı kavramayı ya da kelimeyi bütün olarak tanımayı da engellemedi. İngilizce okumak gerçekten çok karmaşık ama çocuklar düşündüğümüzden daha zeki; onlara "yavaş ama kesin" yöntemi öğretirseniz daha hızlı yöntemleri de kendiliklerinden geliştiriyorlar. Her gün kısa da olsa düzenli çalışma rutini, biraz zorlama ve ödül etkili oldu; ama en önemlisi çocuğun bu sürece rıza göstermesiydi. Her dersin sonunda hemen okunabilecek çok kısa bir hikâye ve giderek uzayan öyküler var; çocuğum phonics'i kavradıktan sonra Cadılar Bayramı'nda şeker ambalajlarını bile okuyordu. Bundan sonraki en önemli adım, çocuğun gerçekten seveceği hikâye kitaplarını bulmaktı. Dersler bittikten sonra da birlikte okumaya devam etmek yardımcı oluyor. İngilizce yazım ve telaffuz çok çeşitli olduğu için bu kitap da çocuğun daha kolay okuyabilmesi adına değiştirilmiş bir alfabe kullanıyor (ee, sh/ch/th için ayrı işaretler gibi). Yine de is ya da was gibi kelimeleri istisna olarak ayrıca öğretmek gerekiyor. Kitabın yazarının, aritmetiği de aynı şekilde çok küçük adımlara bölüp tek seferde öğretmenin yollarını düşündüğünü duymuştum ama henüz o düzeyde bir aritmetik kitabı bulamadım. Olsaydı mutlaka kullanırdım

    • Kitap değil ama Math Academy gibi çevrimiçi platformlar var. Matematiği küçük adımlara ve becerilere bölüyor, düzenli tekrar yaptırıyor ve giderek daha zor becerilerle bunları birleştiriyor. Başarı düzeyine göre en uygun tekrar planını sunduğunu söylüyor. Öğretim yaklaşımıyla ilgili ayrıntılar burada. Ben de bu tür bir yaklaşıma yakınım. physicsgraph.com da bundan etkilenmiş bir fizik versiyonu

    • Kendi örneğimden bir tane daha vereyim. Annem küçükken bana okumayı öğretmişti ama aslında bunu özellikle öğretmeye çalışmıyordu. Bana çok kitap sesli okurdu; özellikle DC çizgi romanları. Evimiz hep kitap doluydu. Okumayı bir şekilde doğal olarak öğrenmiş oldum. Anaokuluna başladığımda zaten okuyabiliyordum. Bunun için özel bir çaba göstermedim ama annemin hevesi ve ev ortamı çok etkiliydi sanırım. Pizza Hut BOOK IT gibi ödül programları da vardı. Okuma hâlâ hayatımın büyük bir parçası

    • Bu kitabın ait olduğu yaklaşım, yani direct instruction, yakın tarihli araştırmalarda en etkili yöntemlerin yanında oldukça zayıf kalıyor. Okuma güçlüğü olmayan çocuklar için uygun olabilir ama disleksisi olan çocukların ihtiyaç duyduğu ses farkındalığı eğitimi ya da anlama süreçlerini yeterince sunmuyor. Ucuz olduğu için denemeye değer olabilir; ama çocuk akıcı ve doğal okumaya ilerlemiyorsa, mutlaka ses farkındalığı eksikliğini ele alabilen bir yöntem bulmak gerekir

    • Birkaç yıl önce Hacker News'te biri bu kitabı önermişti, ben de 4 yaşındaki oğluma bununla öğretmeyi denedim. O zamandan beri başka ders materyallerini chatbot'a hazırlatırken de bunu ölçü alıyorum. Bu makaleyi de dinleyince, okulun en temel okuma becerisini bile yanlış öğretiyor olabileceğini düşünmeye başladım. Bu yüzden çocuğumun nasıl öğrendiğine daha fazla dikkat etmeye karar verdim. Matematikte Beast Academy materyallerini kullanıyoruz; problemlere farklı yollardan yaklaşmasını seviyorum. Küçük kardeşine de yine Teach Your Child... ile başladık. Matematik içinse başka materyalleri denemeyi planlıyorum. Özellikle bu tür bire bir yoğun öğretim tarzının herhangi bir beceriyi edinme hızını çok artırabileceğini düşünüyorum. Okullar verimlilik nedeniyle bunu asla yapmıyor. Eğer homeschool gerçekten çok öndeyse, üniversiteye girişte bunun farkı çok belirgin olmalıydı; ama henüz bende böyle bir izlenim yok

    • Matematik için Saxon Math'in eski sürümlerine bakın. Yenileri New Math havasına büründü

  • Ben hiç "okuma eğitimi" almadım. Çocukken, Vietnam'dan dönmüş bir kuzenimin bana verdiği eski bir sandık dolusu yüzlerce çizgi romanı hatırlıyorum. Yıl 1969'du ve içinde DC/Marvel, Donald Duck, Avrupa çizgi romanları, 60'ların büyük boy çizgi romanları, küfür dolu underground çizgi romanlar vardı. Okul başladığında zaten okuyabiliyordum; hatta çocuk romanları da okuyordum, örneğin Mrs Frisby & the Rats of NIMN

    • Nasıl okumayı öğrendiğimi ya da okuyamadığım bir zamanı hiç hatırlamıyorum. Belki de epizodik hafızam gelişmeden önce okumaya başlamışımdır. Küçük çocuklar için bilim kitapları okurken "evren, güneş patladığı için başladı" gibi şeyleri yanlış anladığıma dair kusurlu anılarım var. Birinin gelip o bilgiyi bana açıklayıp "hah, şimdi oldu" dedirttiğini de hatırlamıyorum. Sanırım farkında bile olmadan çok şey öğreniyoruz

    • Gerçekten sadece harf şekillerinden sesleri çıkarıp hiç alıştırma yapmadan okumayı öğrendiğinizi mi iddia ediyorsunuz, merak ettim

  • Bu tartışmayı merak edip makaleyi okudum ve daha da kafam karıştı. Ben phonics ile okumayı öğrendim; bir kelimenin anlamını bilmiyorsam bağlama ya da rolüne bakarak tahmin eder, anlayamazsam geçerdim. Ama bu makaleyi okuyunca, benimle benzer kuşaktaki öğrencilere phonics'i atlayıp sadece kelime şeklini, yani gestalt'ı görerek okuma öğretildiğini ilk kez öğrendim. O hâlde bazı insanların sıra dışı tipografi ya da yerleşimlerden hoşlanmaması da anlaşılır

    • Bunun adı whole word learning. Ben de çocuklarım da okumayı böyle öğrendik. Bütün şekli görüyorsunuz, sonra ses eşlemeleriyle kelimeleri ve kombinasyonları öğreniyorsunuz. İngilizce için güvenilirliği daha düşük olabilir. Yeni bir kelimenin telaffuzunu sadece kitapta görerek öğreniyorsanız, gerçekten doğru bilip bilmediğinizi sorgulamak gerekir. Ama bu yöntemin avantajı, okumayı çok daha hızlı ve eğlenceli hale getirmesi. Yalnız bire bir yönlendirme çok önemli. Evde ebeveynle öğrenen çocuk için iyi olabilir ama sınıf ortamına pek uymayabilir

    • "Phonics'i atlayıp doğrudan kelime şeklinden okumak" özeti hoşuma gitti. Bu yaklaşım, anlamı kelimenin bedelini ödemeden, yani emek vermeden bir tür kandırmacayla elde etmeye benziyor. Böyle bir zihniyeti erken yaşta deneyimleyenler, AI metinlerinin okulları kaplamasını ve buna karşı çıkanlarla aralarındaki büyük farkı daha iyi anlayabilir gibi geliyor. "Kolay yoldan öğrenen" kişi, okuma işini emek vererek öğrenmiş insanların ayırt edebildiği ince farkları fark etmeyebilir

  • Bununla bağlantılı bir hikâye: 20'li yaşlarımın ortasında biraz kodlama deneyimim varken tekrar CS lisansına döndüm ve başlangıç düzeyi programlama derslerinde TA'lik yaptım. Öğrencilerin çoğunun kaynak kodun gerçekte nasıl çalıştığına dair temel yapıyı kavrayamadığını fark ettim. Sorun, onlara sadece örnek kod gösterilip Python fonksiyonları kullandırılmasıydı; kodun daha düşük seviyede nasıl parsing edildiği, yapısının ne olduğu ve neden öyle çalıştığı yeterince öğretilmiyordu

  • Ben Orton-Gillingham (OG) konusunda yetkin bir özel ders öğretmeninin eşiyim. OG dışındaki sıradan öğretmenlerin ve bu sektörün, çocuklara öğretmekten çok para kazanmaya önem verdiğini düşünüyorum. OT, konuşma terapisi gibi hizmetlerde de yapı çoğu zaman "çocuğa yardım"dan çok "gelir elde etme" etrafında dönüyor

    • Ben bir konuşma ve dil terapistiyim (SLP) ve gerçeklik o kadar siyah beyaz değil. Elbette tüm sosyal hizmetlerde para meselesi vardır ama bugün birlikte çalıştığım SLP'lerin çoğu, danışanlarının gerçek ilerlemesini içtenlikle hedefliyor. Çoğu klinik zaten çok yoğun olduğu için terapileri bilerek uzatmak gibi bir teşvik yok. Çocuk gecikmeli başladığında, hızlı ilerlese bile kalıcı olarak biraz geride kalabilir; ama bu daha çok bilişsel gelişimin doğasıyla ilgili. Sonuçta en önemli şey, iyi bir terapisti nasıl seçeceğinizi ve ondan nasıl yararlanacağınızı bilmektir. Çünkü her alanda yöntem ustalığı ve profesyonel takdir farklılık gösterir

  • "<i>That’s how good readers instantly know the difference between 'house' and 'horse,' for example.</i>" cümlesi bana göre tam tersine, sadece görsel, dilbilgisel ve anlamsal ipuçlarıyla house ile horseu ayırmanın zor olduğunu; dolayısıyla MSV sisteminin iyi işlemediğini gösteren tipik bir örnek

    • Bu yaklaşımın soyut içerikleri ele almada etkili olmadığını düşünüyorum